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浅谈单元检测分层评价的策略平果县第七小学 农浪平课程改革离不开“因材施教”的教育思想，数学新课程标准也指出：“数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，也就是说我们该怎么做，才能让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，促进每位学生在原有基础上都能得到发展呢？其实这与我们对学生的学习评价方法有很大的关系。长期以来，统一的评价方式成为对学生学习考核的一种模式。一个班级几十个学生同时完成同一份试卷，一刀切地评价学生一个学期学习情况的标准。这种传统的评价方式表现出一些弊端，首先降低了学生学习的乐趣，而使学生失去了学习的信心。因此，数学新课程标准特别强调对学生的评价必须由“单一”转化为“多元”，因为学习评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。实施分层评价的根本目标是“没有最好，只有更好”，从而让“最好”、“最差”成为相对的、暂时的标志，使学生之间的数学能力差异不断缩短距离，让学生不断地追求“更好”，这才是学习目标评价的永恒追求。为此，我校结合数学分层测试卡进行了课题研究，在研究与实践的过程中，让我们一线的教师有了不少的收获。下面，我就谈谈在单元检测中如何对学生进行分层评价。开学初时，我要求学生自己为自己设定一个单元检测的达标分数线，只要你在单元检测中达到了自己所设定的分数线就算达标，每达标一次就为你颁发一颗“达标星”。（为鼓励学生更积极参与数学学习活动，我校数学组制定了评星方案）。学生感到非常新鲜，积极性特别高，他们都能结合自己的情况设定达标分数线，平时成绩比较突出的学生为自己定的分数线是100分，基础较差的学生为自己定了80分的标准，其他同学也都将分数线定在了90分、95分不等。我看在眼里，喜在心上，为学生的学习热情而高兴。第一次单元检测成绩出来了，学生们都用期待的眼神看着我，当他们把自己获得的达标星贴在我们的学习园地上的时候，真是喜悦之情溢于言表。两次单元检测结束了，个别学生由于目标定得太高，一个达标星都没有得到，很是沮丧；也有学生开始认为自己定的目标太低了，达标太容易，反而没有了挑战性。于是我又和学生们商量改进我们的制度，对于达标分数线实行动态管理，制定晋级制度：我们把达标分数线定为5分一档，如果连续三次没有达标可以申请降低一个档次；如果连续三次都达标了，也可以申请提高一个档次。一个学期过去了，学生们每个单元的测试成绩都非常出色，虽然达标分数线实行动态管理，但多数学生都是把自己原来定的分数线提高。期末复习期间，我们把这一个学期以来同学们获得的达标星取下来，都粘贴在自己的“学生综合素质评价手册”上，并按我校的评星方案给学生兑换了奖品，学生不仅看到了自己这一学期以来的进步，更对自己今后的学习充满了信心。例如：覃勇钦同学是我班原来最讨厌数学的一个学生，不是他学不好数学，而是对学数学的目标不明确。我和他谈话时，他曾经说这个数学学多没意思，算来算去也没用，他爸爸做生意和人家结账时一摁计算器就得，还说他学好数学了，老师又不给他什么奖励。所以在数学课堂上，他小动作最多，作业从不认真写过，让前任老师很头疼。“数学来源于生活”，对于一个小学六年级的学生的这种看法，我不敢妄加评论，只能说他的生活圈子太窄狭了。育人者皆知：学生有了自己的学习目标，才有学习兴趣。而作为学生学习的合作者和引导者，我有责任和义务来矫正学生的学习目标。自从我采用单元检测分层评价后，覃勇钦同学在数学课堂上认真听讲，积极发言，原来很少及格的他在本学期期中测试中第一次考得了91.5分的成绩，当我报到他的成绩时，他高兴地跑到讲台边和我拥抱，当着全班同学的面说期末考试有信心考得95分以上。因为“分层评价”体现了数学教学中教师对学生发展规律和实际水平的尊重，体现了“以人为本”的教学理念，充分发挥了评价的导向功能，面向全体学生，更多地关注学生的学习过程，注重学生的可持续发展，促进学