“活动化”教学在初中思品课中的尝试.docVIP

“活动化”教学在初中思品课中的尝试字数：2398 字号： 【大 中 小】 在新一轮课程改革的推动下，思想品德课程发生了一系列深刻的变化，为了消除思想品德课为了应试而教、为应试而学的倾向，切实实施素质教育，“活动化”的教学策略正被广大教师所采用。所谓“活动化教学策略”是指在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点，以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。在教学中如果学生缺乏主动精神，主体作用得不到充分发挥，就会制约教学的针对性和如实性。如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效，促进学生主动健康地发展，我的体会是：应当做到让思品课“活”起来，让学生“动”起来。 一、正确确定思品教学活动化目标 我们经常能看到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，这与思品教学活动化目标的确定有关。 首先，目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，教师必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性。 其次，目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为学生还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。 二、要学会创造性的处理教材 教学是教学内容的生成过程，是教材的再创造。在教学实践中，我们应该提高解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，根据教材需要合理、有效地选择和使用教材；既要充分地使用教材，发挥教材的功能，又不能简单地重复教材，而要发挥自己的创造性，超越教材。 生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。中学生自己所处生活和学习环境是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。 如学习第八册第六课网络交往新空间，学生已经初步懂得和了解了网络学习和交往知识。但是，网上交往与现实交往一样，有精彩也有无奈。遵守网络交往的规则，我们就能走出荒原，走向景色旖旎的地方。然而，如何选择网络阅读？怎样进行网络阅读和交往？我在网络教室组织的教学活动有：交流阅读体会，比一比读好文章与读不良文章的不同后果；学生推荐好文章，说说理由；制作阅读卡片等，指导阅读应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入正确操作怎样挑选合适的文章来阅读及下载名言佳句。关于交往让学生现身说法谈谈自己交网友的体会和遇到的困惑，最后学生一定能得出结论：谨防网络交往陷阱。这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了选择阅读的途径，培养了获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、思想困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。 三、灵活选择活动化教学方法 思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。 （一）注重学生的实践性 中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育”。活动化思品教学要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学时空方面的限制，可在教室外进行教学，进行调查、参观、考察等社会实践活动。 如第九册第四课计划生育与保护环境的基本国策中的一节关于保护环境，要求学生知道保护环境的重要性，我国环境的现状，以及如何实施保护环境，可让学生广泛搜集这方面的资料，先了解这方面的有关知识和存在的严重问题。教师可引领学生在校内外实地考察调查，首先要求学生观察校园内学生破坏环境的行为，如随意丢弃废纸果壳等，然后到校外调查走访，由于双沟工业区的钢铁厂较多环境污染问题比较严重，学生很容易形成结论和共识，这样学生对我国目前的环境现状及危害有了更深刻的认识。通过调查走访讨论质疑，学生就会主动地行动起来，如不再随意丢弃废纸，能亲自捡拾废纸，到校内外宣讲我国环境现状及环境污染的危害。学生最后清醒地认识到，切实保护环境，不仅要注重当前的发展，而且要为子孙后代着想，决不能走先污染后治理的路子。这些教法应该说比在课堂上的空洞说教有效地多，“后劲”更足，更有利于学生认知明理并内化为行为。 （二）注重学生的自主性 学生是学习的主体，活动化教学就是更加凸显学生的主体地位。在教学中，我们不能因为学生的各种原因，剥夺了学生体验的权利，而应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己做，学生自己都想的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要，学生主体作用的发挥，会因为教