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三人行,必有我师焉孔子云:三人行必有我师焉!这是我参加“国培”最深的感受。这次培训,时间之长、规格之高是我工作以来的培训之最,培训中无论是从授课的专家、教授、共同参训的学员的身上,还是从郑州师院的那专业的图书馆中,我都获益匪浅,而这些都将直接影响了我今后语文教学。一、心情感受篇。(以下是我在培训中的日记摘抄,也许最能真实的表达出我的感受。)2010年10月12日 星期二 阴转小雨今天,终于盼到了培训。也许是对这次培训期望太高了,当我看到和郑州市骨干教师培训接近的安排时,心中不免有一些失落。可是当我漫步在大学校园,寝室、室友、餐厅、教室,一切恍惚如在梦中!不由得让我感觉到:“这次培训一定是我人生中难忘的一段经历。我要好好的享受这次培训,带着积极主动的思考去好好的享受授课专家的讲座,带着善于发现的谦逊的心去好好享受学友的独到之处,更要带着虔诚的态度去好好享受郑州师院那丰富藏书。”2010年12月7日 星期二 情有时候,我会独自在寝室里呆上一段时间。这段独处的时间,感觉很奇特。上上网,喝喝茶,看看书,写些东西,甚至任凭思维如脱缰的野马,天马行空的随想一些事情,什么也不做。这在单位、家里是永远也享受不到的、纯粹的宁静。宁静过后,很多时候什么都没有,甚至不知道刚才想些什么?但我真的很享受这种宁静。也许,这是心灵的一种休憩。忙忙碌碌的我们太需要这样的休憩了!不仅是脚步的慢节奏,适当的心灵的慢节奏,会让我们有更多的收获,无论是工作,还是生活!想起朱光潜先生的那句话:“慢慢走,欣赏啊!”2010年12月29日 星期三 大风提到朱光潜先生,我正在阅读他的无言之美,生活中不知觉的多次达到“此中有真意,欲辨已忘言”的审美境界,似乎我的审美感被启蒙了。美景一:早晨,朝阳在天鹅湖湖面上跳动,湖面迎着朝阳呈现出碎金的颜色,岸边的垂柳虽已光秃,岸边的长凳虽已冷清,但那一切都显得那么自然,那么和谐,似乎这时的任何的改动都是一种破坏,一种不和谐。望着湖面的刹那间,所有的一切对于我来说都消失了,只有这种美。美景二:昨晚回寝室较晚,经过天鹅湖时,路灯、高楼的倒影,随着湖面晃动,那么的朦胧,似乎那湖下有一个更美的世界。甚至让我这样想:也许我们是他们的影子才对呀!二、理论收获篇所有的报告中,印象最深的是赖教授的人本主义和建构主义。对于这两种理论,在我以前的学习中,曾经有所涉猎,脑海中有着朦胧的认识。现在明晰了许多。更重要的是,听课中,我从教育心理学层面明白了好几个困扰我很久的问题。收获1:一道很简单的阅读题,答案很明显就在文中,学生就是找不到,不会回答。以前我遇到这种情况,总是很急,也很纳闷,往往归因为学生不开窍。赖教授给我们做了一个实验:她出示了一段文字。我连读了三遍也没明白其中的意思,虽然每个句子我都能读懂。但是当赖教授出示一幅相关的图片之后,瞬间豁然开朗。这个实验告诉我们,由于我们没有理解上面文字的先前经验,所以读不懂。当我们看到图片时,马上与文字联系到一块,所以才会瞬间开朗。同样,学生读不懂,不会做我们认为很简单的问题,其实也正是他们没有与之相关的经验。那么在我们的教学中,教师要做的,就是给学生提供或指导学生获得,类似赖教授给我们出示的图片的内容,使得学生能将自己原有的经验知识和新学的内容建立一种联系,而原有的经验知识在建构主义里的表现形式就好像一栋大楼。当他遇到的新知识能够归类到某一层的时候,他就会丰富这层,在心理学上这应该叫同化;当学习的新知识不能归到任何一层时,那么他就会从重新再建构一层,这在心理学上应该叫顺应。学生的学习过程就是这样丰富、重新构建的循环中进行的。问题2 新课程改革,提倡自主合作探究的学习方式,在这里找到了心理学依据。建构主义的的学习观明确了学习伙伴的作用,指出学生间的交流有利于验证、发展个人的想法,形成全面的、多角度的理解。在合作学习中,重要的是合作,在合作中锻炼形成人际协调、互相尊重等人格,而促进成绩应该是一个次要的目标。问题3 为什么阅读教学中强调学生的个人理解、感悟,强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。从建构主义理论中,个体的先前经验在学习中是占很重要位置的。fish is fish的故事,很形象的说明了这个道理。 我用吃饭的例子来解释的话,应该是这样:同样是一块面包和一杯牛奶,不同的人吃下去之后,得到的效果是不一样的。消化吸收功能好的和不好的;原来饿与不饿;饭后是否运动等情况,甚至说个体选择哪样食物,都是个体不同的先前经验。所以说在阅读的过程中,由于读者的先前经验不同,所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说,才会在同样一部红楼梦中,道学家见到淫,史学家见到晚清的生活,才子佳人见到缠绵。同样我们的学生各不相同,他们对教材的解读肯定是个性化的,如果我们一刀切,都按教参解读,可想而知是多么的抹杀学生的个性思维,学生也不可能真正理解,不可能建构成自己的个性化知识,学习变成了知识的简单积累、重复。 但是,学生毕竟还小,社会生活中的真善美毕竟还有一定的标准,所以,对于文本的解读当出现明显的偏颇的时候,我们的教师这个时候就要以平等中的首席的身份,与学生对话,让学生明白社会主流价值中,那些是真善美。对话中并不是要求师生达成一致,感受共同的真理,而是一种彼此的理解。他们的观点未必一致,但是他们能够相互理解,他们的对话构成一种意义上的交往,是一种真正的心灵上的沟通。三、实践反思篇实习中听,听了几天区级的大赛课,和寝室的几位室友交流中,我们碰撞出这样一些对语文教学的认识:1、我们都喜欢自然本真的课堂自然,主要是指学生学生要以轻松自然的状态去学习,教师要以轻松自然的状态去教学,课堂氛围达到一种和谐的状态。本真,主要是指不要偏离语文教学中“语文”二字,要扎实的落实语文教学的目标,避免那种故事课、德育课、科学知识课。在这两方面上有相当一部分老师的课堂做的还不够。2、情感、内容、表达三方面的关系每一篇文章,作者都是在告诉我们一些东西,或者是一种启示,一个道理,一种心情,一处风景等;每一篇文章都是作者在受到客观世界的刺激时,触景生情,情动而辞发;每一篇文章都是 “作者于沉静中所回味得来的结果”,他是要通过语言文字把这种所的表达出来。那么我们的语文教学的任务应该是什么呢?(1)是要从语言文字中感受到那种“结果”,与作者产生共鸣,受到情感的熏陶等。虽然这种结果带有很大的个人色彩。(2)是要从中学会阅读的方法,虽然这种方法很多都是只可意会不可言传的内容;(3)我们要学习作者表达的方法,也就是说作者是如何将自己的这种结果通过语言文字表达出来的。(4)我们要积累语言。那么,这四个方面有没有主次呢?我觉得作为小学语文教学,第234方面是主要的,第1方面是次要的。第1方面目标的达成,是贯穿在第234方面目标的达成的过程之中的。而第234方面的目标是小学生应重点达成的。很遗憾的是太多的语文课把第1方面的目标作为了唯一重点的目标,他们认为内容理解了,什么都万事大吉了。基于上面的认识,我们得出这样的一个课堂结构:预习交流对课文内容的了理解过程中教师稍加点拨(感悟读书方法为重点)感受作者的表达方法(重点)积累语言(重点)。这样的课堂强调的是对内容理解的简单化,不要深挖洞,而要广积粮。相信学生会随着阅读量的增加,阅读能力会逐步提高的。四、责任承担篇培训的经历是难忘的,培训的收获是丰富的,培训后的责任更是重大的。自从回到工作岗位上之后,我承担了学区的语文教研工作,学校的师训工作,作为学点的名师工作室的核心成员主持学校的名师培养工作,还作为二七区兼职教研员参加了二七区名学科共同体,指导教研工作。这一切都在证明:我正在以实际行动,承担责任,发挥示范引领作用。很感谢教育部、教育厅、郑州师院组织的这次培训,很感谢感谢支持我参加培训的同事、领导、家人,我相信,通过这次
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