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浅谈小学生自主学习能力的培养 萧县刘套镇冯庵小学 孙家仁 自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程。在学习过程中我们要让学生感觉到别人在关心他们；让他们对正在学习的内容产生好奇，积极地参与到学习过程中；让他们在任务完成后得到适当的反馈；让他们看到了成功的机会；让他们对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；让他们感觉到他们正在做有意义的事情。这样，学生就能真正的发挥自己的主观能动性，能充分发挥自己的潜能，主动地去学习。下面就小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。一、巧设问题情境，激发学生自主思维数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。在小学数学教学中，要把问题作为主线贯穿于整个课堂教学之中。巧设数学问题情境去激发学生的思维，让他们掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，既长知识又长智慧。1、创设生活情境，自主学习小学生以具体形象思维为主，又缺乏生活经验，为此，教师要为学生创设熟悉的生活情境，把课本数学变成生活数学，为学生提供感兴趣的生活事例和可操作的生活材料，使学生体验到：数学来自生活，生活中数学无处不在。如“分类”一课，我设计了“整理书包，给书包分类”的生活情境，学生结合自己的生活经验和实际需要得到了多种分类办法：可按学科分、按大小分、按名成分等，同时让学生说一说生活中那些地方用到了分类，它给人们的生活带来了那些方便，学生畅所欲言，从学校谈到了家里、超市、马路上有的问题情境虽然与学生生活紧密联系，但不能真实地在课堂中展现出来，如果把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解抽象的、公式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分必要单。如在一年级“物体的初步认识”的教学中，我在他们初步认识了物体的各种形状后，根据低年级学生的生活经验和身心特点，布置学生回去观察自己家中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并与家长探讨这些物体可不可以做成其他形状的，为什么？学生完成作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案，如硬币是矮圆柱容易存放，茶杯做成圆柱体既美观又节约材料等。这样学生们通过实践及身边的物体进一步认识了这些物体，并且还留下了深刻的印象。 2、创设实践的情境，让学生亲自体验学生有实践的天性和创造成功的欲望，孩子或许会相信你告诉他的，便他更愿意相信自己看到了、经历过的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要，因为它将直接影响到学生对知识的主动建构的质量。创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，我们用实践性作业的方式安排课后的实践任务。例如：在教学吨的认识后，可以让学生：1、搬一搬：请同学搬一袋大米，两袋大米，说出自己的感受。40袋大米能搬起来吗？全班同学去搬要用多少时间？2、估一估：大约多少桶大桶纯净水重1吨？3、查一查：（ ）个（ ）的重量是1吨。4、找一找：在什么情况下计量时要用到吨？找出几个用吨作单位的实际例子。再如：在教学千米的认识后，可要求学生： 1、查一查：请调查一下从学校到哪些地方的路程为1千米。2、走一走：如果从校门口经过长江影剧院，再经过肯德基一直到新华书店，有没有1千米？ 3、想一想：是你家到江阴大卖场近，还是从学校到江阴大卖场近？要考虑哪些因素？大约近多少？这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。数学实践活动的过程就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生运用数学思想方法解决身边问题的过程。3、创设操作情境，自主学习课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。如：在教学“认识三角形”这一课时，为了让学生知道“三角形内角和是180”我就是这样设置的：1学生动手画一个三角形，在三个角上分别标出1、2、3；2用剪刀分别剪下三角形的三个角；3把三个角拼在一起，看能拼成一个什么角。二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。1、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。2、 多让学生合作讨论激发自主学习的积极性课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、；量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时也可以组内互相合作，相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。三、分层指导训练，使学生善学由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“有余数的除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。四、培养学生的信息能力和网络环境下学生自主学习的意识信息能力主要指学生能敏感的捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的能力。学生自主学习，是积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息，使自己与他人、集体和社会统一起来，使自己的才华社会化。面对网络环境中海量的信息，学生往往会感到不知所措，无从下手。教师应循序渐进地引导学生正确、有效地利用网络收集和整理信息，并内化为自己的知识。可以是教师先将所需信息提前用局域网的形式传递给学生，以减少他们盲目的、繁琐的搜索。例如，我在教学认识计算器一课，教师提前将有关计算器的知识制成网页，这样学生就能迅速准确的获得与本课学习内容密切相关的资料。然后教师可以明确任务，让学生有目的地进行搜索。每个周末学生都可以上网搜集和本周学习内容有关的练习题，全班互相交流。这其中培养了学生选择，分析，整理，加工信息等多种信息能力。学生在这种现代化的开放式教学环境中，自主意识得到了加强，自主学习的能力不断提高。学生能够更加积极、认真、主动地学习，师生之间教与学的关系也将更加和谐、高效。教学实践证明，学生自主学习的