字理识字轻松高效.doc

字理识字 轻松高效 听黄亢美字理教学汇报材料使用义务教育课程标准实验教材来，作为低年级教师感受最深的是识字量大，识字任务重。每次教低年级，在识字教学中我都不敢丝毫懈怠，但效果总是不甚理想。而运用黄亢美教授的字理教学法，可以让这识字教学轻松高效。 一、运用字理轻松识字学习“朝”时我也注意让生自主去识记，让生采用自己喜欢的方式来识字，当生说出 “十月十日朝”时，我就非常满意，认为学生的办法好，但当看到黄老师引导生学习“朝”的过程时，我感到汗颜。师在讲“朝”时，这样问学生：“朝”指的是什么时间？从哪里看出来？生说：从里面有早字看出是早上。接着老师通过在黑板上板画草字头的演变过程来理解“朝”字的左部分，太阳草丛里升起来了。然后通过观察字左高右低的特点在这样引导生理解字右边部分月亮要落下来了。还编出辽谜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。就这样在轻松愉快的氛中生不但记住了生字而且记理解了生字的意思。如我们在教“鲜”时总是引导生说“鱼羊鲜”，至于鱼和羊组合起来为什么是鲜，我们不讲，也不知道？听了黄老师在引导才明白：“古时候交通不方便，江南的鱼儿多，塞北的羊儿多。还编出儿歌引导生识记：江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊肉味道美。黄老师在讲每个生字时都注意引导生理解字义的基础上主动识记字形：如学习“名”字时，分解为“夕”和“口”二字，这样引导生识记：晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁,须张口问其名,故夕与口会意为名。学习“初”字时，分解为“衣”和“刀”二字，这样引导生识记：制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成“初”，义为首先，起始之意。学习“ 罚”字时，分解为 （网）言、刀三个部件。这样引导生识记触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀(刂)处以极刑。故网、言、刀组合成罚学习“酒”字时，分解为三点水和“酉”（古文字中像酒坛形）。这样引导生识记：酉字(古酒字，酒坛的象形)里的一横表示酒坛里有酒，酒坛里有酒才能倒出酒，故三点水和“酉”组合表示酒。另外，在学习的过程中过注意结合字形字义编一些谜语引导生主动识字：A、如人之本，是什么？ 从头到脚摸一摸； 想想它从哪里来，父母恩情记心窝。（体）B、小兔子，真可爱，秃宝盖，把它盖；不能跑来不能动，无缘无故遭迫害。（冤） C、左右有犬守，言语不自由，认错改造好，才能出外头。（狱） D、为何吃了大亏，只因到处乱吹， 只有扎实工作，才会受到赞美。（夸） E、一人欠着身，俯看皿中物；此物真是美，两滴口水出；于是起坏心，把它偷回屋。（盗）心上只有他自己，认为自己最能干；别人有才他憎恨。别人幸福他不满。（忌）一人住在山间，从不与人见面；可以不吃不喝，传说活到千年。（仙）上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。（染）“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求。但在平时教学中我们只是机械地引导生认住汉字，并未把形和义结合起来引导生记忆，结果使学生一提起学习汉字就头疼，学习效率大大折扣，可如果运用字理识字法，能让生在识形的同时理解义，大大提高学习效率。二、运用字理 轻松辨字 汉字中的同音形近字太多，我们在引导生区分感到费时费力却收效甚微，如是运用字理教学法，这些困难就会迎刃而解。如：在讲 “副”时指出用“”表明它与刀有关古代未发现纸之前，借债的数据写在竹片和木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半。还债时合二为一，两个头号片合起来数字才完整的显现。“副”就是“一分为二”而又“合二为一”的意思，只有二者组合时相符的才能称为一副。这样一来学生就不会把 “副”和“幅”弄混淆了。如：如果学生明白“弛”是弓字旁，它是特指弓的松缓，弓的松弛与扩张是相对的。在写豪不松弛的弛时就不会再写成驰了。三、运用字理 理解词语运用字理识析解一些词语，可以化难为易，让词语教学变得形象生动。如在中国石一文中有这样一个句子：我接过来一看，真是块像雄鸡的天然肖形石。“肖形石”学生理解起来有一定的困难，如果学生明白“肖”从小从月（肉），意为小孩是母亲身上掉下来的一块小肉（是父母亲生养的），因此，小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。这样一来学生就会理解“肖形石”就是“像某种形状的石头”了。四、运用字理 辨析词语运用字理教学法，可以帮我们很好的辨析近义词。如在学习五彩池一文有这样一句：“水池周围的树木长得茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽？”当学生问为什么不用“美丽”，而用“瑰丽”时，我常常感到解释得不尽人意。而运用字理教学法进行的解释让我们心服口服。“瑰“是斜玉旁，斜玉旁的字与碧玉、瑰宝有关。“瑰丽”是像碧玉般的美丽主。联系课文内容，明白“五彩池”中的水清澈见底，在阳光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶莹透亮。由此可见，“美丽”显得空泛，而用“瑰丽”就联想到“碧玉”，这样一来学生就感受到运用“瑰丽”的好处了。通过学习，我感受到了字理识字的好处，有利于发展学