教育叙事(吕莉杰).doc

教 育 叙 事哈尔滨市第六十九中学 吕莉杰经过几十年的教育教学工作，我深有感触，感受到我们的每一个学生都是一个有个性的人，对他们的教育绝不是简单的说教，而必须先了解后教育。国运兴衰系于教育，二十一世纪，是个知识经济的时代，国家需要大批具有高学历，高素质的人才，尤其是中国加入世贸组织之后，对中国来说，机遇与挑战并存。但是，显而易见，机遇远大于挑战。因此作为教育工作者，一定要勇于探索，积极应对教育的挑战。我国的教育已经经历了数十年的改革，我们有我们自己的优势。例如，中国人的智力发达，能吃苦耐劳，有着五千年的文化积淀，有浓厚的爱国情结，等等。但如果你让今天的中小学生给“好学生”下个定义，很多学生都会说：“好学生就是学习好的学生”。其实，长久以来，我们对于学生的评价标准过于依赖学生学习成绩的好坏。而这种评价标准很容易使我们教育出来的学生缺少个性，缺乏创造性，因此不能把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准。应该特别重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力等。要关注学生的个性差异及发展的不同需求。对学生的评价要突出学生的知识和技能，过程与方法，情感与态度，价值观等多方面的发展和变化过程，指导学生选择学习的方向。“教育即生活”是美国哲学家，教育家杜威的基本观点。杜威认为教育不是对未来生活的预备，而是儿童现在生活的过程，学校教授的不应只是语言、历史、数学、物理等学科知识，而应该着眼于学生现在的生活经验，真正的教育是从经验中产生的。例如，有的理科学生对文史知识一概不知，而又有文科学生对数理化一窍不通，只学习钻研本专业的知识。随着时代的发展，人们发现，专业知识过于狭窄，适应性不强的专才，已经不适应科技的发展了。现代科技发展的特点是既高度分化又高度综合，所以需要知识广博，具有多种才能的人才：“通才”。当我们面对我们的学生的时候，首先我们应该意识到的是重大的历史责任感。我们必须把他们教育成人，并尽最大努力把学生教育成为国家需要的“通才”。当然不只是简单地传授知识，更重要的是把他们教育成为成功的人。每个学生都有不同的个性，要想把他们每个人都教育成人，必须对他们每个人都有充分的了解。当然，每个学生都有共同的特点，我们面对的是年龄段相同，但是却有不同身心特点的学生。对此，我们必须对他们有充分的了解，才能在总体上教育学生。但是仅仅是总体的了解学生还不够，因为每个学生又都有各自的特点，只有把握住每个学生的个性特点，所实施的教育才有针对性。我认为学生总是在一定的矛盾中生活和学习的，他们总会出现各种各样的问题。有的属于一般矛盾的反映，有的却属于特殊的情况。同样是迟到，有的可能是违反纪律，有的可能是其它可以理解的原因；同样是打架，有的可能是不良行为，有的却可能是出于某种“仗义”。对学生这些问题的正确判断，唯一的途径是做充分的了解。在与学生的相处中，在处理他们的问题时，我们必须明确地确立一种观念，即若不调查就不能表态，不了解就不能急于去教育。使学生深切地感受到教师的公平、民主，以及平等的师生关系。教育工作责任重大，要付出更多的爱心和耐心。我们必须把全部身心投入到教育教学中去，不但要关心所教学科的学习成绩，还要详细地过问学生其它学科的学习情况，只要发现学生们某个学科上出现了问题，立刻给予及时的帮助。这样会使学生们的学习积极性更加高涨。教学活动是一种双边活动。既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学，不但要研究“教”，而且要研究“学”，甚至要先研究“学”，然后再研究“教”。“教学”是为了“学”。基于以上考虑，我们在教学中要始终以学生为主体，在课堂教学中要以指导学生学会学习为主要任务。重视基础知识和基本技能的训练。在每天的学习中，都要注意到对学生的智力、能力的培养，因为这是教学中的发展性任务。教学工作不只是让学生学会计算、做题，更重要的是通过这些学习，发展学生的智力和能力，如观察力、想象力，注意力以及思维能力、自学能力、实际操作能力等等。为了使学生通过知识的掌握真正促进智力的发展，我们在平时的教学中，要注意总结规律，在课堂教学中传授给学生的知识，要具有规律性，只有使学生掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推出未知，才能有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才能够培养学生的理性思维。在课堂教学中，从传授的知识量上来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。这样，我们在课堂上才能给学生留出充分的时间去思考，只有思考才能促进学生智力的发展。我们可以尽量采用启发式教学方式，注意在教学过程中从始至终唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引起学生学习的兴趣，使学生始终处在一种对知识的渴求状态。为了提高教学质量，在平时的教学过程中，我们要时刻提醒自己必须正确处理好传授知识与发展智力的关系。我们要教育我们的学生，树立坚定的理想信念，勇敢地肩负起振兴祖国的历史重任。教育我们的学生，努力学习科学文化知识，全面提高综合素质，适应社会发展的需要。我们要注重培养他们的实践能力和创新能力，运用所学服务社会和人民，并从中汲取营养，提高能力，使他们成为建设国家的栋梁之才。 哈尔滨市第六十九中学 吕莉杰 2009-10-21教 育 案 例哈尔滨市第六十九中学 吕莉杰期末考试前的最后一节听力课上，我在广播室里放录音。在听力即将结束的时候，我返回教室突击检查，发现教室里一片混乱，没有人在收听广播。都快要考试了，学生竟然这么不自觉，我当时感到十分气愤，命令所有学生在听力课后留在教室重听。校广播结束后，我要求全班同学将听力书交上，经过检查后发现还是有部分同学在课堂上“认真”听了广播，所以就让他们回家了。然后，我严厉地批评了剩下的学生。或许是因为其中有相当一部分是我心目中的好学生，我感到特别失望，言辞中也就加重了语气。一位女生忍不住站出来抱不平：“男生们太吵了，我们想听也听不见。”“那你为什么不制止他们？”我问。“我让他们轻点，他们不听我的。”“那些回去的人一定是把答案抄上去的，因为在那样吵的环境里是根本听不进去的。为什么我们诚实的人反而留下来受罚，那些抄答案的人却可以回去？”当时，我隐约觉得自己错怪了一些学生，可是一来在气头上，二来马上承认自己错了面子上挂不住，所以就用冠冕堂皇的大道理把他们搪塞了。我们总是告诉学生知错能改善莫大焉，诚实地面对自己的错误才是改正错误的第一步。我们总是希望学生按我们说的那样去做，却不知道他们终将会成为我们，按我们所做的那样去做。 那个周末我为了这件事一直耿耿于怀，几个贴心的女生也发了短信给我：有说明情况的；有主动承担责任的；更有的为了自己抄答案的事“投案自首”的。经过仔细分析，我发现确实有处理不当的地方。首先，作为老师我们总是居高临下地看学生的不足之处，并且更愿意相信自己亲眼所见，亲耳所闻，而忽视来自学生的声音。如果我当时能先问清楚情况，听听学生的解释，也就不会让那些诚实的学生受委屈了。其次，在校园里，我们虽然提倡师生平等，试图营造和谐亲近的师生关系，但正如在社会上不可能真正做到男女平等一样，老师和学生的平等关系也是很脆弱的，这种平等只存在于风平浪静的时候，一旦遇上冲突，老师不免端起老师的架子，心里明明知道错了，嘴上还是不愿意承认，惟恐破坏了自己在学生心目中的形象。可是，如果老师能勇敢地承认自己的错误，不但用言传身教为学生树立好了的榜样，而且不但不会有损威信，反而能真正得到学生的尊敬。最后，一个社会的舆论导向会影响那代人的世界观，人生观和价值观；一个班主任的言行举止也会影响这个班级学生的世界观，人生观和价值观。如果为了掩饰自己的失误而改变言论的话，那么由这个过错造成的过错未免也太大了。对于那个女生最后的问题，我没有回答，但是我一直在找寻答案。周一早晨我利用课前的时间对上周五的事件做了点评：周五的听力课上发生了一件不愉快的事情，由于大部分男生和一些女生没有遵守课堂纪律，造成其他同学无法收听广播，这部分同学在当天已经留下来接受了批评，补听了听力为他们的过错承担了责任。还有一部分同学是无辜的受害者，他们没有制造噪声，也没有因为害怕受罚而把答案抄在书本上，他们本应该因为诚实而受到表扬，却因为诚实受到了误解，委屈和批评。在此，我为我在没有彻底了解真相之前批评了他们而感到抱歉，对不起。我也希望你们能继续坚持这份诚实，因为正如我以前所说的在我眼里一个诚实的59分比靠舞弊得来的100分更有价值。最后我想对那些抄答案的同学说，周日，你们当中有一位同学因为感到内疚而发短信向我承认了自己的错误，她主动要求在周一和其他受罚的同学一起把剩下的听力听完。我非常赞赏她主动承认错误的勇气，但我知道不是每个同学都有这样的勇气的。如果你觉得你当时做错了，但又没有勇气到老师面前承认错误，那么你可以在中午听力时间主动留下来补听来弥补你的过错。而且这周就要期末考试了，通过