教育学单选多选填空.doc

单选世界最早的教育学专著学记作者是（乐正克）。认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，符合下列哪种观点（教育的心理起源论）。在全面发展教育中，体现社会主义教育性质和方向的是（德育）。体现国家对学校中培养什么样的人才的总要求的是（教育目的）。第一次在法律上确认教师的社会地位的专业性的是（中华人民共和国教师法）。课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多元化，这反应了（民主化的课程政策关）。教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能，提高能力、培养思想品德的教学方法是（谈话法）。德育就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，由此实现个体的社会化。这体现了德育的（生存功能）。未成年人思想道德建设实施纲要颁布的时间是（2004年3月22日）。教育法的立法宗旨是（发展教育事业）。不愤不启，不悱不发的思想最早出自（论语）。建国君民，教育为先。揭示了教育的重要性以及（教育与政治的关系）。认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，符合下列哪种观点（教育的心理起源论）。狭义的教育一般是指（学校教育）。（课程文化）是学校文化的基本要素。弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因。这是一种（内法论观点）。盲人的听觉、触觉、嗅觉、一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（互补性）。我国社会主义教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。课程一词最早出现于五经正义。爱岗守法是教师职业的基本要求。教育史上被人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为教育学之父的教育家是（赫尔巴特）。在人类历史上，有什么样的社会形态便有什么社会性质的教育，体现了教育的（历史性）。有教育家认为”教育的目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展”这符合下列哪种教育目的观（个人本位论）。十年树木百年树人这体现了教师劳动的（周期性）。把教师看作教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（缔造取向的课程实践观）。实现全面发展教育的基本途径是（中学教育）。教师运用生动形象的语言描述，使学生产生所描绘事物的表象。这体现的教学原则是（直观性原则）。学校德育的基本方法是（说服教育法）。中华人民共和国义务教育法通过的时间是（1986年4月12日）。首先提出普及义务教育思想的教育家是（夸美纽斯）。我国最早将教与育连在一起使用的著作是（孟子 尽心上）。教学中：“拔苗助长，凌节而施”违背了（人的身心发展的顺序性）。(培养目标)是各级各类学校对所培养人的具体要求。认为“教育就是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外没有任何目的”的教育家是（杜威）。教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）。柏克赫斯特创立的教学组织形式是（道尔顿制）。义务教育的对象是（适龄儿童和少年）。教育法的立法依据是（提高全民族素质）。首次提出“教育学的基础是：哲学的伦理学基础和心理学基础”的教育家是（赫尔巴特）。把六艺即礼、乐、射、御、书、数。作为学校教育内容，反映的是哪一时期的教育特点（奴隶社会）。我国全面发展教育的组成部分是（德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育）。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中（起主导作用）。课程一词最早出现在（唐朝孔颖达五经正义。）我国中学教学的特殊组织形式是（复式教学）。教学工作的中心环节是（上课）。教师利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是（榜样示范法）。中小学教师职业道德规范中提出“爱国守法”是教师职业的（基本要求）。中华人民共和国义务教育法修订的时间是（2006年6月29日）。教育史上最早提出“教育性教学”原则的教育家是（赫尔巴特）。有的学生在文学、艺术方面有才能，有的学生在科学技术方面有才能，有的则在体育运动、组织工作方面显示才能，说明了人的身心发展具有（个别差异性）。教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，也是检查教育活动的重要依据，体现了教育目的的（评价功能）。教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高和和谐发展，体现了素质教育的（开放性）这一特征。（斯滕豪斯）首创了教师作为研究者理论。（热爱学生）是教师职业道德的核心。新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（国家、地方、学校三级管理）。主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性的流派是（现代教育派）。学生在教师的指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流、发表自己的见解，最终弄清问题的教学方法是（讨论法）。中华人民共和国教师法的实施时间是（1995年9月1日）。白板说理论属于那个教育家的观点（洛克）。世界是最早的学校出现在（埃及）。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的。这种观点符合那种教育目的论的观点（无目的论）。中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力等方面的教育，是为人的生存发展增强潜力的教育。这体现出素质教育的哪一特征（基础性）。现代教育对教师提出的基本要求是（教师的专业发展）。最具有代表性的教材是（教科书）。新一轮课程改革提出让学生“学会生存、学会关心、学会尊重、理解和宽容，学会共同生活、学会创造”。这体现出看什么样的课程改革理念（科学与人文整合的课程文化观）。在教育史上，最早出现的教学组织形式是（个别教学）。中华人民共和国教师法立法的法律依据是（中华人民共和国宪法）。未成年人思想道德建设实施纲要颁布的时间是（2004年3月22日）。教育学称为一门独立的学科，形成与（资本主义社会）。美国心理学家孟禄提出教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这符合以下哪一种教育起源论的观点（心里起源论）。教育在人的发展中起（主导作用）。（教育目的）是国家对教育应培养什么样的人的总体要求。主张确定教育目的不应该从个体本性出发，应该从社会需要出发，社会需要时确定教育目的的唯一依据的代表人物是（涂尔干）。一般来说，教师的职业角色不包括（服务角色）。在课程实施中充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的设计者。这反映了（缔造取向的课程实践观）。孔子提出“不愤不启，不悱不发“体现了（启发性）教学原则。实质教育论认为学校的重要任务是（传授知识）。教师待遇中最主要、最基本的是（工资待遇）。柏拉图的教育思想主要集中在（理想国）我国最早的学校出现在（夏朝）。狼孩的故事体现了什么因素对人的发展影响（环境）。教育目的明确规定了教育为谁培养人。这体现了教育目的的哪项功能（导向功能）。因材施教体现了教师劳动的什么特点（创造性）。当前我国课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（民主化的课程决策观）。教学是（教师教和学生学的统一活动）。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（看具体情况可有多端性）。中华人民共和国教育法规定在我国承办各种考试的部门是（国家批准的实施教育考试的机构）。中华人民共和国义务教育法规定适龄儿童、少年接受义务教育的年龄要求是（年满6或7周岁）。我国最早将教与育连在一起使用的著作是孟子 尽心上。内法论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于（人自身的内在需要）。主张应从人的本性、本能需要来确定教育目的的代表人物是（弗罗贝尔）。教师凭借自身的知识、才能、思想品德去影响学生，决定了教师劳动在手段上具有（主体性）。（相互尊重）是现代师生关系的基础。强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，这反映了（回归生活的课程生态观）。在知、情、意、行四个德育要素中，知是基础，行是关键。德育过程中的基本方法是（说服教育法）。教育法的立法宗旨是（发展教育事业）。（为人师表）是教师职业的内在要求。第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（赫尔巴特）。教育在自身的历史发展过程中，相对于政治经济和生产力等其它社会现象来说，具有自身独特的运动发展规律和能动性，这体现了教育的什么属性（相对独立性）。近朱者赤近墨者黑这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（环境）。个体身心发展的顺序性要求教育要（循序渐进）。美国心理学家波斯纳提出一个公式：教师成长=经验+反思。这表明教师应当（做主动的教育教学反思者）。以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，是（经验课程）。教师通过展示实物、进行示范性实验等手段知道学生获得知识活巩固知识的方法是（演示法）重视受教育者的最近发展区进行德育活动，符合德育工作的（循序渐进原则）。教育法的立法依据是（提高全民族素质）。中小学教师职业道德规范规定师德的灵魂是（关爱学生）。世界上最早的一部专门论述教育教学的专著是（学记）。美国心理学家格塞尔认为，对人的发展起决定作用的因素是（成熟机制）。美国行为主义心理学家华生主张（环境决定论）。（德育）是全面教育的重要组成部分，体现了社会主义教育的性质和方向。对教师的概念作了全面、科学的界定的是（中华人民共和国教师法）。认为教师在德育过程中只能起到辅助作用的代表人物是（杜威）。在教学过程中，教师要使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学内容有一定的难度，使学生跳一跳，够得着体现了（循序渐进）教学原则。柏克赫斯特创立的教学组织模式是（道尔顿制）。德育过程的基本矛盾是（教育者提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾）。（爱岗守法）是教师职业的基本要求。重视启发教学，提出助产术的教育家是（苏格拉底）。在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（教育）。确定社会主义教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。我国全面发展教育的组成部分是（德育、智育、体育、美育和劳动技术教育）。“教学有法，但无定法”体现了教师劳动的什么特点（教师劳动的创造性）。俄国教育家乌申斯基认为复习是学习之母，这体现的教学原则是（巩固性原则）。我国中学教学的基本组织形式是（班级授课制）。在西方最早提出“课程一词”的教育家是（斯宾塞）。中华人民共和国教师法规定，教师为履行教学职责必须具备的最基本权利是（教育教学权）。中华人民共和国义务教育法规定接受义务教育的对象是（适龄儿童和少年）。首先提出普及义务教育思想的教育家是（夸美纽斯）。狭义的教育一般是指（学校教育）。有的学生对数理化感兴趣，有的对文史特别喜好，有的对体育格外有兴趣，反映了人的身心发展的（个别差异性）。（教学目标）是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为。主张“教师在教育过程处绝对的主宰地位，学生只是被动的、受支配的客体”这一观点的代表人物是（赫尔巴特）。从整个教育结果和教育质量看，学生的全面发展又是教师集体劳动的结果，每个教师所做的工作只是人才培养的全部劳动过程中的一部分，这就决定了教师劳动具有（协作性）。以儿童的主体行活动的经验为中心组织的课程称为（经验课程）。（教学实践经验）是制定教学原则的最原始依据。教师在学生已有的知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，使学生获得知识技能，提高能力，培养思想品德。这种教学方法是（谈话法）。（课程文化）是学校文化的基本要素。认为“一两遗传胜过一吨的教育”心理学家是（霍尔）。一般来说，教师的职业角色不包括（服务角色）。（热爱教育事业）是教师职业道德最起码的要求。（课程计划）是学习组织教育教学活动的基本依据。实质教育论的倡导者是（斯宾塞）。历史上最早的教学组织形式是（个别教学）。德育柯医师个体满足自己的需要、愿望、从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。这体现了德育对个体发展具有（享用功能）。教师待遇中最主要、最基本的是（工资待遇）。多选广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动它包括（家庭教育、学校教育、社会教育）。当前我过学校的主要类型是（幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育）。素质教育的主要任务是（培养学生的身体素质、心理素质、社会素质）教师的职业角色主要是（传道授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者）。中学教材编写的基本要求是（选编教材要科学合理、图文并茂结构新颖、内容组织内外有序、排列形式疏密有致、突出重点分散难点）构成教学过程的基本要素有（教师、学生、教学内容、教学手段）。教师在备课过程中主要应做好哪些工作（备教材、备学生、备教法）。中学生作业一般形式有（课堂作业、书面作业、实践性作业）。德育对个体发展的功能有（生存功能、发展功能、享用功能）。中华人民共和国教师法规定教师享有的基本权利有（教育教学权、学术研究与进修培训权、学生管理权、报酬待遇权、参与管理权）。义务教育的基本特性是（强制性、普遍性）。提倡教育目的“社会本位论”代表人物有（赫尔巴特、涂尔干、孔德）。一般来说教师的职业特点包括（传道者角色、父母角色、管理者角色、研究者角色）。教师的能力包括（语言表达能力、组织教学能力、组织管理能力、教育科研能力、自我调控能力）。具有代表性的课程理论主要有（学科课程、经验课程、综合课题）。关于教学过程的本质问题，主要观点是（认识过程说、认识和发展过程说、实践说、交往说）。下列选项中属于中学德育教育内容的是（爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、劳动教育、理想教育）。德育过程的主要矛盾包括（德育过程与外部环境的矛盾、德语过程内部组要素之间的矛盾）。中华人民共和国教育法适用的范围包括（初等教育、高等教育、职业教育、民办教育、职业培训）。以下观点属于美国教育家杜威的是（教育既生活、教育即生长、做中学、儿童中心论）。教育的基本要素包括（受教育者、教育内容、教育手段、教育者）。学校教育产生的基本条件是（社会生产力水平的提高、脑力劳动和体力劳动的分离、文字的出现、国家机器的产生）。教育对文化发展的作用主要体现在（保存和传递文化、选择和整理文化、活化文化、促进文化间的交流、吸收与融合、创造和更新文化）。教育目的的功能是（导向功能、调控功能、评价功能、激励功能）。素质教育的基本特征是（教育对象的全体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育价值的多元化）。教师的知识素养应当包括（精深的专业知识、广博的文化知识、教育科学理论知识）。2001年七月颁布的18种新课程标准（实验稿）的基本特点是（充分体现素质教育的理念、突破学科中心、改善学习方式、体现评价促进学生发展的功能、为课程标准的实施提供广阔的空间）。班主任进行班级管理的主要内容是（班级岗位建设、班级规则建设、学习型团体建设）。中华人民共和国义务教育法规定我过义务教育阶段主要包括（小学教育、初级中等教育、初级中等职业教育）。教育的社会属性包括教育的（永恒性、历史性、阶级性）。制定教育目的的依据有（政治、经济、文化、教育理想、青少年身心发展规律）。青少年身心发展的规律有（统一性和相互联系性、顺序性、不平衡性、个别差异性、互补性）。教育目的可以发挥（导向、调控、激励）功能。主张应从人的本性、本能需要来确定教育目的的代表人物有（福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛奇）。我国中小学教学的辅助形式有（个别指导、现场教学）。当代学生的主体性主要指（自主性、创造性、能动性）。教师法的立法依可分为（宪法依据、客观依据、政策依据）。影响人发展的主要因素有哪些（遗传、环境、学校教育、个体主观能动性）。教育的属性包括（永恒性、历史性、是培养人的社会活动、阶级性、相对独立性）。以下教育家主张“个人本位论”的教育目的观的是（福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛奇）。教师应具备的教育思想素养包括（正确的教育价值观、科学的育人观、正确的学生观、现代的教学观、科学的教学质量观）。课程计划的制定最终取决于（国家政治发展的需要、国家经济发展的需要、学生年龄特点）。中学教学过程的基本阶段包括（感知和理解课程内容、巩固知识和技能课、应用知识和技能）。发现法教学的基本过程包括（教师提出要研究的问题、创设问题情境、学生提出解答问题的假设、反复试误，寻求问题的正确答案、得出结论）。广义的德育概念包括（政治教育、思想教育、道德教育）。新时期教育需要对班主任提出的能力要求包括（教育教学能力、班级管理能力、道德反思能力、精神关怀能力）。中华人民共和国未成年人保护法中规定未成年人享有的权利包括（生存权、发展权、受保护权、参与权、受教育权）。美国心理学家布鲁姆将教育目标分为（认知目标、情感目标、动作技能目标）。素质教育的任务是培养学生的（身体素质、心理素质、社会素质）。一般来说，教师的职业特点包括（父母角色、管理者角色、研究者角色、传道者角色、示范者角色）。在教育过程中学生是（教育的客体、学习的主体）。具有代表性的课程理论主要有（学科课程、经验课程、综合课程）。主张应从人的本性、本能需要来确定教育目的的代表人物有（福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛齐）。班级授课制的特点是（以班为学生人员的组成单位、以课时为教学的时间单位、以课程表为教学活动的基本周期、以课为教学活动的基本单位）。德育过程的基本要素包括（教育者、受教育者、德育活动、德育内容、德育方法）。德育过程的主要矛盾包括（德育过程与外部环境的矛盾、德育过程内部诸要素之间的矛盾）。教师法规定教师享有（教育教学权、学术研究权、报酬待遇权、进修培训权、参与管理权）。当前我国存在的主要学校系统包括（普通教育的学校系统、专门、成人）。教育能够具有创造和更新文化的作用，这主要体现在（传播新思想、推进文化的创造、促进文化的更新、促进新生一代的创新精神、创新能力的发展）。教育的目的类型包括（国家教育目的、培养目标、课程目标、教学目标）。新课程改革中对教师角色提出的新要求是成为（学生学习的促进者、课程的开发者、课程的研究者、学生发展的全面引导者）。课程设计的表现方式是（课程计划、课程标准、教材）。教师教学的基本功包括（讲、写、画、演）。讲授法是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括（讲读、讲演、讲述、讲解）。德育目标的具备的特征是（历史性、社会性、价值性）。班主任对学生进行精神关怀的基本内容包括（关心、理解、尊重、信任）。中华人民共和国义务教育法规定义务教育的任务是（贯彻落实国家教育方针政策、实施素质教育、提高教育质量、实现适龄儿童、少年的全面发展、培养合格的社会主义建设者和接班人）。在教学逐渐走向以心理学为基础的过程中起到重要作用的教育家是（裴斯泰洛齐、赫尔巴特、卢梭）。教育目的可以发挥（导向、调控、评价、激励）功能。教育对文化发展的促进作用表现为教育能够（保存和传递文化、整理文化、活化文化、更新文化）。教师的教育思想素养包括（正确的教育价值观、科学的育人观、正确的学生观、现代教学观、科学的教学质量观）。在教育过程中学生是（教育的客体、学习的主体）。构成教学过程的基本要素是（教师、学生、教学内容、教学手段）。关于教学过程的本质问题，主要观点是（认识过程说、认识和发展过程说、实践说、交往说）。我国中小学教学的辅助形式有（个别指导、现场教学）。德育过程的主要矛盾包括（德育过程与外部环境的矛盾、德育过程内部诸要素之间的矛盾）。教师法中关于教师待遇的规定包括（工资待遇、教师津贴、教师住房、医疗保健待遇、教师补贴）。当前我国普通学校教育系统中，基础教育阶段实施的学制主要是（633制、542制）。义务教育的特征是（强制性、公平性）。课程目标即教育者在完成某一门课程教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。课程目标主要分为（认知目标、情感目标、技能目标）。在教育过程中，教师处于何种地位（教育者、领导者、组织者）。在世界教育发展史上具有代表性的课程类型主要有（学科课程、分科课程、经验课程、综合课程、生活课程）。以下观点体现循序渐进的教学原则的是（不凌节而施、学不鎞等、未得乎前、则不敢求其后，未通乎齿，则不敢志乎彼）。学校教育的任务是发展学生的智力，具体指发展学生的（注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力）。教师备课时需要编制的计划包括（学期教学进度计划、单元计划、课时计划、学年教学进度计划）。下面哪些政策文件体现了我国中学德育的基本内容（中学德育大纲、中学生守则中学生日常行为规范、关于整体规划大中小学德育体系的意见）。中华人民共和国教师法具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历的，可以担任哪一级别的教师（初级中学、初级职业学校文化课、初级职业学校专业课）。义务教育的基本特性（强制性、普遍性）。美国心理学家布鲁姆将教育目标分为（认知目标、情感目标、动作技能目标）。素质教育的任务是培养学生的（身体素质、心理素质、社会素质）。教师的能力包括（语言表达能力、组织教学能力、组织管理能力、教育科研能力、自我调控能力）。主张应从人的本性、本能需要来确定教育目的的代表人物有（福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛奇）。当代学生的主体性主要指（自主性、创造性、能动性）。在教育过程中学生是（教育的客体、学习的主体）。我国中小学教学的辅助形式有（个别指导、现场教学）。德育过程的基本要素包括（教育者、受教育者、德育活动、德育内容、德育方法）。教师法规定教师享有（教育教学权、学术研究权、报酬待遇权、进修培训权、参与管理权）。赫尔巴特认为教育学的基础是（哲学的伦理学基础、社会学基础）教育的社会属性包括（永恒性、历史性、阶级性、相对独立性）。经济的发展水平制约着（教育的发展规模和速度、人才培养的规格、课程的设置及教学内容、教学方法与教学组织形式的变革、教育结构）。素质教育的特征是（教育对象的全面性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育价值的多元化）。教师的专业发展包括（道德的发展、知识的发展、教学时间能力的发展、管理能力的发展）。学生的身心发展条件对课程的制约作用体现在（课程设计目标、课程设置、教材编制）。读书指导法包括（指导学生预习教科书、指导学生复习教科书、指导学生阅读参考书、指导学生阅读自学资料）。德育过程主要是培养学生的（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。班级规则的类型主要有（道德规则、强制性规则、契约型规则）。中华人民未成年人保护法提出保护未成年人的工作应遵循的原则是（尊重未成年人的人格尊严、适应未成年人身心发展的规律和特点、教育与保护相结合）。教育的基本要素包括（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。教育的社会属性包括（历史性、永恒性、阶级性、相对独立性）。强调人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。持这一观点的代表人物有（孟子、弗洛伊德）。青少年身心发展的规律有（统一性和相互联系性、顺序性、不平衡性、个别差异性、互补性）。素质教育的任务是培养学生的（身体素质、心理素质、社会素质）。具有代表性的课程理论主要有（学科课程、经验课程、综合课程）。下列选项中属于中学德育教育内容的是（爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、劳动教育、理想教育）。德育过程的主要矛盾包括（德育过程与外部环境的矛盾、德育过程与内部诸要素之间的矛盾）。按照功能发挥作用的场域环境，班级功能可以分为（内部功能、外部功能）。教师法中关于教师待遇的规定包括（工资待遇、教师津贴、教师住房、医疗保健待遇、教师补贴）。以下观点不是出自学记的是（温故而知新、师者，传道授业解惑也、因材施教）。学校教育制度建立的依据是（政治经济制度、生产力发展水平、人多身心发展规律）。社会文化影响学校教育文化活动内部的文化构成的那些方面（学校文化、课程文化、教师文化、学生文化）。教育目的的导向功能体现在（明确教育的性质、固定教育为谁培养人、对人的培养有定向作用）。教师的劳动创造性主要体现在（因材施教、对教育教学原则方法内容的运用选择和处理上、对教材内容的加工处理上、教师的教育机智）。经验课程还被称为（儿童中心课程、活动课程、生活课程）。教师的职业素养包括（政治思想、教育思想、职业道德、业务）。中学教学原则提出的依据有（教育规律、教学实践经验、教育教学目的、现代科学理论）。讲授法的类型包括（讲述、讲解、讲读、讲演）。中华人民共和国教师法的立法依据可分为（宪法依据、客观依据、政策依据）。以下属于教育家杜威的观点是（教育即生长、教育即生活、“做中学”）。学校教育制度的制定受以下哪几个方面要素的影响和制约（政治制度、经济制度、社会生产力的发展、人的身心发展规律）。社会文化对教育的影响作用体现在（学校文化、教师文化、学生文化、课堂文化）几个方面。以下哪些教育内容属于我国古代“六艺”的（礼、乐、御）。素质教育的任务是培养学生（身体素质、心理素质、社会素质）。构成教学过程的基本要素是（教师、学生、教学内容、教学手段）。德育对个体发展的功能表现在（发展功能、生存功能、享用功能）。中华人民共和国义务教育法规定，义务教育的对象是（适应儿童、适龄少年）。学校教育制度的指定受以下哪几个方面要素的影响和制约（政治制度、经济制度、社会生产力发展、人的身心发展规律）。政治对教育的制约作用，主要表现为政治制度制约着（教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容）。教师的劳动特点主要表现在（主体性、示范性、创造性、协作性）。师生关系主要表现在（尊重与被尊重的人际关系、爱与被爱的朋友关系、服务与被服务的工作关系、指导与被指导的教育关系）。我国中学课程设计主要以（课程计划、课程标准、教科书）的方式表现。主张应从人的本性、本能需要来确定教育目的的代表人物有（福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛齐）。教师在备课过程中需要做好的工作主要是（备教材、备学生、备教法）。教师的能力包括（语言表达能力、组织教学能力、组织管理能力、教学科研能力、自我调控能力）。关于教学过程的本质，主要的观点是（认识过程的、认识和发展过程说、实践说、交往说）。教师法规定教师享有（教育教学权、学术研究权、报酬待遇权、进修培训权、参与管理权）。填空（教育措施）是实现教育目的多采取的办法，它包括教育内容和教育手段。确定我国教育目的的理论基础的是（马克思主义关于人的全面发展学说）。教育学就是通过教育现象和教育问题的研究，去揭示（教育规律）的一门学科。（赫尔巴特）在1806年首次发表著作普通教育学被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。（素质教育）是一种全新的教育思想、全新的教育价值观，它和应试教育在很多方面存在差异，教育效果也大不相同。教师的言行是学生学习和模仿的对象，学生具有向师性的特点，教师的言论行为，为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。这说明教师职业具有（示范性）特点。（学科课程）主张分课教学，以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的教学方法是（谈话法）。德育可使每个个体满足自己的需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。这体现了德育对个体发展具有（享用）的功能。（教师资格制度）是国家对教师实行的一种特定的教师职业许可制度。教育的本质属性是（教育是培养人的活动）。（学校文化）是指学校全体成员或部分成员习得且具有的思想观念和行为方式。（遗传因素）是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（劳动技术教育）教育者培养受教育者的劳动观点、形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。新课程背景下教师的角色由教学的实践者转化为（课程的研究者）。（师生关系）是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。（教科书）是一句课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化。班级管理的内容包括班级岗位的建设，（班级规律建设）学习型团体建设。中华人民共和国教育法的实施时间是（1995年9月1号）。教师待遇中最主要、最基本的是（工资待遇）。战国末期，乐正克所著的（学记）问世，这本著作是我国古代第一本教育专著，也是世界上最早的教育专著。社会主义社会的教育是为社会主义物质文明和精神文明建设服务的教育。它是（全民性）的教育。政治对教育的作用主要体现在，政治制约着教育的领导权、（受教育权）、教育目的和教育内容。（教育目的）是一切教育活动的归宿，也是衡量教育质量的唯一标准。教师的职业道德素养，要求教师对待同事的态度是（团结协作）。基础知识和（基本技能）的教学，在教学实践中称“双基”教学。（实习作业法）指教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。德育是全面发展教育的重要组成部分，培养学生良好的（思想道德品质）是学校工作的首要任务。（班级）是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编制成相对正式的团体，以便对其实施有目的、有计划、有组织的教学和管理。中小学教师职业道德规范中提出教师职业的内在要求是（为人师表）。美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和（动作技能）。 （课程文化）是学校文化的基本要素。精神分析学派的创始（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（美育）是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）。（课程计划）是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。我国中学教学的特殊形式是（复式教育）。在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，使理论与实践结合，形成言行一致的品格，这体现了德育的（知行统一）原则。关心、理解、（尊重）和信任是班主任对小学生进行精神关怀的基本内容。（爱岗敬业）是教师职业的本质要求。首次提出“教育性教学”、课程体系、管理制度、等教育范畴的教育家是（赫尔巴特）。教育的（劳动（或社会）起源论，认为人类社会是和人类同时出现的，只有人才能经营社会生活，从事社会活动。人的发展包括人的身体发展和（心理发展）.（素质教育）是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。教师的职业道德素养，要求教师对待学生的态度是（热爱学生）。我国在倡导素质教育的今天，培养学生的（创新意识）开拓精神被提到素质教育的核心地位。教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察、研究从而获得知识或巩固验证已学知识的教学方法是（参观法）。（德育目标）是德育工作的出发点和归宿。对德育实践起着根本性的指导作用。班级的非正式结构通常可以分为；亲社会性、（自娱型）、反社会型。中华人民共和国教育法是我国建国一来指定的第一部教育根本大法。“教育即生活”、“教育即经验的改装和改组”、“做中学”是（杜威）的观点。义务教育的基本特征是强制性和（普遍性）。美育是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、（创造美）的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。教师凭借自身的知识、才能、思想品德去影响学生，决定了教师劳动在手段上具有（主体性）。（课程标准）是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（智力）是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统，是认识客观事物的基本能力，它是认识活动中表现出来的稳定的心理特征。教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的教学方法称作（实习作业法）。在德育过程中，教师要热爱、关心学生，同事要尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。这体现了德育的（爱和民主）原则。（爱国守法）是教师职业的基本要求。教育法的立法宗旨是（发展教育事业）。1902年指定的我国第一个现代学制是（壬寅学制）。（学制（或学校教育制度）指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。在影响人发展的诸因素中，祈祷物质前提作用的是（遗传）。（教学目标）是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，是课程目标的具体化或细化。教师的职业道德素养，要求教师对待教育事业的态度是（忠于教育事业）。20世纪60年代美国心理学家提出了“(布鲁纳)发现法”教学.在教学过程的基本阶段中处于中心环节的是（理解课程内容）。中学生作业的一般形式包括口头作业，（实践性作业）、书面作业。（道德意志）是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。中华人民共和国教育法的适用范围是：在中华人民共和国和全国范围内的（各级各类教育）。（课程文化）是学校文化的基本要素。认为“一两的遗传胜过一吨的教育”心理学家是（霍尔）。我国社会主义教育目的的理论基础是马克思主义的（关于人的全面发展）学说。从整个教育结果和教育质量看，学生的全面发展又是教师集体劳动的结果，每个教师所做的工作只是人才培养的全部劳动过程中的一部分，这就决定了教师劳动具有（协作性）。（教学方法）是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（享用功能）是德育个体功能的最高境界。在德育过程中，要不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其积极落后的一面因势利导，长善救失。这体现了德育的（发扬积极因素克服消极因素）原则。班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的（学生）组织起来，编制成相对正式的团体，以便实施有目的，有计划、有组织的教学和管理。中华人民共和国教师法的实施时间是（1994年1月1日）。教育法的立法依据是（提高民族素质）。（孔子）提出因材施教的基本方法是启发诱导，提出不愤不启，不悱不发，要求在教学过程中掌握学生的心理状态，选择适宜的方法，调动学生的求知欲和学习的主动性。义务教育法是实施义务教育的法律保证。（关键期）是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。（活动的目的性）是人类活动与动物活动的根本区别。教师的职业道德素养，要求教师要不断提高自己的道德修养，这体现了教师对待（自己）应具备的态度。（课程计划）体现了国家对学校教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的基本依据。学生在教师的指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解最终弄清问题。这种教学方法是（讨论法）。中等职业学校对学生德育的特殊目标是帮助学生树立（爱岗敬业精神）和正确的职业理想。(道德认识)是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识包括人们通过认识形成的各种道德的观念。中小学教师职业道德规范提出“终身学习”，这是（教师专业发展）的需要。近代教育家（杨贤江）于1930年出版的新教育大纲是我国第一本用马克思主义观点论述教育的著作。（自主发展）是教师专业发展的根本。（教与学）是师生关系的内容与核心。(教学)是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。学记中提出“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”体现了（启发性）教育原则。我国中学教学的特殊形式是（复式教学）。（德育目标）是德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准。通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的德育方法叫做（说服教育法）。关心、理解、（尊重）和信任是班主任对小学生进行精神关怀的基本内容。中小学职业道德规范的颁发时间是（2008年9月）。亚里士多德的教育思想主要在他的著作（政治学）中体现。义务教育的两个基本特征：一是（普遍性）