学英语教学设计及说课评价材料.doc

学英语教学设计及说课评价材料牛津小学英语3A Unit 9 Shopping第一课时 评课稿5月24日常熟市小学英语新上岗教师培训（第五轮）在石梅小学举行，听了该校两位老师的实践课，我就潘洁老师的shopping一课谈谈自己几点不成熟的看法。潘洁老师执教的整堂课的思路非常清晰，从Free talk中自然导入本科的课题，由颜色的询问这一旧知着手，引入新知cap，对残缺的图片的猜测来引入hat，从视觉方面着手，刺激学生的感官。根据心理学研究，人对初次接触的材料具有很深的印象。新知来引入新知，利用刚刚学过的单词来引入句型How much is it？也进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，小组成员开火车读，同桌间的操练等，操练的很到位，值得我的学习。旧知引入新知，通过What would you like？引入Can I help you？也就是完成了本课时完整的购物对话，最后通过唱歌来巩固今天的新知。在唱歌的时候，学生没有完全明白老师的意思，不明白分角色唱歌的形式，建议老师可以融入到学生之间，老师可以把自己当成班级女生的一部分，当女同学需要唱的时候老师跟着一起唱，需要男同学唱的时候，可以用一个简单的肢体语言来提醒一下，这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主。接下来就是，巩固该堂课的内容，提高学生听，说，读，写的能力。放金阳中与教材配套的flash，根据录音内容回答问题，跟着录音读课文等，这些虽然都是统课堂上，但是不是所有传统的都要摒弃，取其精华，去其糟粕，新课程标准要求下的课堂不需要做秀，教学效果也同样非常重要的。通过分发胸卡，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。老师手背上的小星星，很飘亮，我也很喜欢，不过好像没有用到。以上是我几点不成熟的意见，请斧正！评季艳萍Lets go to the park一课的教学今天听了报本小学季艳萍老师的一堂课Halloween,颇有感受。这一课的教学任务主要是现在进行以“Lets go to ”为话题，重点学习Lets go to .? All right. Ok.by plane ,by bus等句型。学生在表达中总会出现很多错误。但在老师的引导，通过各种各样的活动和练习，让学生在情境中反复地操练这一重要的句型，最终使学生都正确掌握这一句型。本节课主要讨论为外出游玩做准备。首先通过图片使学生对游玩地点方式，有初步体验。在图片引导下鼓励学生说cinema ，xian，plane，bus，bike.然后准备了任务性活动。在任务性活动中一步步揭开教学内容。使学生带着Lets go to the .But how? 学一气呵成，激发了学生的积极性。又进行看图说单词的活动，使教学扎实有效。季老师还准备了漂亮的红旗，帽子创造了气氛。在欣赏的同时，我也发现了有些小地方不尽人意：季老师善于通过说和唱组织教学，但由于节奏把握不到位，导致语言有点生硬，不自然。在教学过程中，有些同学发音错误，王老师并没有纠正，有的纠正了也没要学生在说一次，这样学生只知道错了。但由于没说，可能下次还是会出现同样的错误。在教授句型时，对于名词单复数没有进行强调。以上是我的拙见，不当之处请予指正。李老师讲授的是5A第八单元第二教时。既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的巧合。是一堂信息技术与学科整合课。纵观整节课的教学具有如下特点： 一、教学特色 1、教学创情景，激励促参与 新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境Childrens Day,让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Talk贴近生活，让学生产生共鸣。如：Can you tell me all kinds of festivals?关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心 2、注意衔接，善于质疑。 开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点Festivals,新旧知识衔接自然。 李 老师利用多媒体look,listen and say.Ask:Whens?what do you do at?which month do you like?不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。 3、依靠多媒体技术，整合教学资源。 充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，进入新课时，电脑先后出示Chinese New Year and Christmas的漂亮图片以及对话，在与学生的交流中引出本课的新单词和新句型。然后利用电脑的图画效果演示Easter,Halloween and The Dragon Boat Festival。同时又能够根据学生的实际情况及时遥控。在练习所学句型时， 李 老师运用电脑的可选择性，设计了一个表格，让学生选择其一进入，并利用之间的信息差进行交流，促进了个性化学习，练习和巩固了所学语言。 4、课堂设计新颖，任务性强。 课程标准中指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 李 老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。老师说：“Do you want a chocolate egg?”“Yes,I do”“Me ,too”.每一位学生积极参与，真正将所学西方语言知识运用到了生活中，拓展了学生的文化视野，发展了跨文化交际的意识和能力。最后设计采取了任务型教学模式，给学生以自由，让他们自己去学习知识。但也不是一放到底，请两组学生表演反馈，而且从过程来看，这堂课是一节不错的任务型教学的尝试。 二、教师素养 李 老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。 三、教学建议 1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生。也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。而本堂课复习太多，讲授新内容太快，没有突破难点，留给学生的时间太少。 3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。本节课基本上没有小组操练新单词和新句子。教授新课时，一问一答 都是以 老师为主，个别学生回答，关注学生的面不够。应该关注学生运用能力的培养，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题，这样受益的学生会更多。 4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。 5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。 6、课堂设计应力求简洁，避免重复。本堂课体现了任务型教学，但最后两个表格，大家一致认为应去掉一个，后一个表格讲解2个例子。学生完成表格，应把他们的成果贴在黑板上讲解、评价，因为评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。而且时间把握不够准确，学生讨论对话时间短，表演时间长，让人感到不真实，使课堂缺乏原生态。学习节日应按时间顺序，或国内、国外节日分开，这样学生容易记忆犹新，且有利于完成节日表格。 总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。评沈峰Doing housework一课的教学今天听了省特级教师沈峰老师的一堂课Doing housework,感受颇深。这一课的教学任务主要是现在进行时态的教学，这对学生来是一个难点，学生受母语的影响，很难理解现在进行时态的结构，因此在表达中总会出现很多错误。但在沈教师的教学中，通过各种各样的活动和练习，让学生在情境中反复地操练这一重要的句型，最终使学生都正确掌握了这一句型。这一堂课让我深深体会到了特级教师的功力和魅力所在。一、 让学生在情境中习得英语。“习得”是指由于处于某种语言环境而随意地学得此语言的潜意识过程；而“学习”往往是指有意识的学习过程。沈教师在教学过程中非常注重让学生在语言环境中自然而然习得语言。首先体现在生词教学中。沈老师不为教单词而教单词，而是在情境中自然引出新单词，让学生在情境中正确理解、掌握词义，正确使用。如教学sweep这个单词，沈老师先出示了Su Yang拖地的图，但去掉了拖把，让学生看图猜What is she doing?学生在猜的过程中引出新单词。再点出完整图片，让学生理解该单词的词义。其次体现在句型教学中。本课的重点句型是Whatdoing ?沈老师以一首歌曲What are you doing?首次呈现句型，接着师生就真实情境进行对话的初步练习。当时学生都在上课，我以为学生的回答会大同小异，但学生却说出了许多不同的句子，学生这一表现都得益于平时的积累和训练，沈老师平时教学的扎实从此可见一斑。为了让学生更熟练掌握这一句型的各种句式，沈老师设计了一个猜谜游戏，只出示人物的局部，让学生进行问答猜测。学生在这一比较真实的情境中自然地练习了各个句式的表达。最后还体现在课文的教学中。沈老师在多媒体的帮助下，创设了一个生动的课文情境，在这个情境中师生通过听对话，回答问题，理解了整篇课文的内容。在课文中有几个新出现的句型，其中一个是打电话用语，沈老师通过玩具电话和模拟电话铃声的配合，为学生创设了一个比较真实的打电话场景，学生把自己作为一个交流的对象，置身在这个对话的情境中，此时说英语成了他们的需要。最后沈老师还布置了一个打电话的家庭作业，目的还是为了让学生在真实的语境中使用英语，习得语言。二、 合理利用多媒体资源，创造性的完成目标和任务。英语教学的特点之一就是使学生从不同渠道，以不同的形式接触英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。以现代信息技术为载体的多媒体资源具有听觉和视觉上的优势。如何利用多媒体的听觉和视觉手段，拓宽学习渠道，提高学习效率，是一个重要的课题。在沈老师的课中，多媒体的恰当运用，帮肋她创造性的完成了目标和任务。首先，运用多媒体创设轻松的教学氛围，上课伊始，一首音画合一的歌曲，把学生带入了一个学习英语的愉快氛围中，在这样的氛围中，学生的心理上有了安全感，学习起来自然事半功倍。而在结尾处的动画故事是将书上的一个阅读小故事通过多媒体技术改编而成的，精美的动画激发了学生的兴趣，学生在笑声中读懂了故事，巩固了句型。给整堂课划上了完美的句号。其次，运用多媒体为学生创设真实的情境。本课的重点句型Whatdoing？的情境创设就用到了多媒体。教师在就真实情境与学生对话后，学生对于各个句式掌握还是不太熟练。沈老师就利用多媒体设计了一个猜谜游戏，通过分步出示画面的方式，让学生猜各个人物所做的事，来练习各个句式的正确表达，收到了非常好的效果。电话铃声的设计虽然很小，但起到了画龙点的作用，让学生有了身临其境的感觉，对话显得更自然，更生动。最后在课文教学中，沈老师利用多媒体将课文教学的声音、图画、文字进行了有序的整合，通过鼠标的操作，轻松地完成了课文的教学，提高了教学效率。以人为本全面发展倪婷老师“6B Unit6 Holidays ”一课赏析新课程标准要求“创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引组织他们积极参与。”新课标也要求英语教学要注重学生听说读写能力的全面发展，注重学习策略的指导。最近我听了倪婷老师的一节六年级的英语课，教学内容是6B Unit6 Holidays，主要是让学生了解几个节日的名称和人们在这些节日中的活动。在这堂课上，让我深刻体会到了以上课标的精神。一、以人为本，联系学生生活实际生活化的课堂教学情境，不但让学生感到亲切、自然、充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展。更重要的是让学生们容易接受，降低了学生学习英语的难度。倪老师从与学生谈论他们的生日出发，在谈论中引出了新句型。在节日的教学中，倪老师也紧紧围绕与学生生活息息相关的节日和他们在这些节日中进行的活动进行谈论教学，将语言文字变成了活生生的学生能具体感知的东西。二、巧设任务进行学习策略的指导任务型教学提倡一种以人为本、能体现语言价值的有效的教学过程，在完成任务的过程中培养学生的各种能力。倪老师在教学过程中设计了以下几个任务（1）互相询问生日及生日中举行的活动。（2）询问春节和新年的时间、进行的活动。（3）学生根据表格自主调查儿童节、教师节和国庆节的时间及进行的活动。这几个分层次的任务，由易到难，范围由小到大，层层铺垫，极大的调动了学生的主动性和创造性。老师在这几个任务的教学中，由扶到放，注重学生学习策略的指导，让学生在学到知识的同时，学会如何学习。三、听说读写并重注重学生全面发展在现在的小学英语教学中教师更多的注重学生听说读能力的培养，这使学生进入中学后很不适应中学的英语教学。因此在小学高年级的英语教学中应更多的注重学生写的能力的培养。在倪老师在教学中，她很重视培养学生写的能力。首先体现在她教学“come after”这个词组中，倪老师在利用多媒体引出新词组后，让学生进行口头造句，（造句在语文教学中司空见惯，但在英语教学中，由于学生词汇量少，语法掌握不好，而不常被采用。）学生造出了很多精彩的句子。其实造句是另一种形式的写，只要学生说得出这个句子，学生就基本能写出这个句子。其次倪老师在巩固新知的时候，设计了一个调查任务和一道阅读填空题，在培养学生说的能时，也培养了学生写的能力，让学生得到了全面的发展。四、合作学习体验探究合作学习可以使学生优势互补，增加语言实践的机会，培养学生主动探究语言，促进学生个性健全发展。在倪老师的教学过程中，既体现学生自主参与学习，又体现合作学习，这种合作贯穿活动的始终，体现在方方面面，小组内有合作，小组间有合作，师生间有合作，生生之间有合作。就是这些合作使学生在完成任务的活动过程中对所学语言知识达到了熟练运用的目的，并在语言实际中创造性的使用语言，进一步的提高英语的综合素质。今天，听了邱老师的一节随堂课，教学内容是6B Unit7 A letter to a penfriend第一教时，下面对这一节课发表一些个人的看法。一、本课的优点：1. 教学过程比较流畅，各环节衔接自然，单词教学和句子教学安排科学合理，新授和操练相互结合，互相渗透，整个教学扎实有效。2. 注重词句结合。单词的教学并不是孤立的，只有结合在句子中，才能让学生理解得更清晰，才能让学生学会如何正确的应用。邱老师在教学中非常注重词句的结合，最明显的特征便是她始终把Can I have?What for? I want to.这些新句型贯穿于整个教学过程，通过单词引出句型，在句型中教学新单词，所有的单词都结合在句型中，不使让学生能快速的理解新单词，而且为学生正确运用新单词进行交际奠定了基础，特别是可数名词和不可数名词的正确应用。3. 情境的创设巧妙而富有新意。本课的内容主要是与他人的交流方式，邱老师以此设计了多个情境，首先是“我给笔友写信”，在这个情境中引出了与此有关的单词和新句型，接着又在“我要写电子邮件”的情境中引出与之相关的单词和词组，最后又在“我想和某人通话”的情境中，教学了剩下的单词，安排了新句型的操练。情境的创设是英语教学中不可或缺的部分，但过多的分散的情境会产生负面的影响，分散学生的注意力。如果将这些情境合并为一个，即“我想和笔友进行联络，用什么方式呢？”，这一情境中能包含所有的新单词和句型，学生的学习注意力就集中到一点，能提高学习的效率，而且让学生来选择联系方式，还能发挥学生的主动性和创造性。4. 注重语音教学。牛津教材中没有音标的出现，但邱老师从学生的学生需要出发，在语音教学中注意音标的渗透，为学生的后续学习打下了扎实的基础。二、商榷的几点：1、教学过程中老师的语言如果能够做到抑扬顿挫、富有感染力，并适当多采用一些体态语，特别在学生不理解的地方。这样不仅能使学生易于理解教学内容，而且能使课堂气氛轻松活泼。2、在交际任务的安排中，还可扩大训练的广度。本课的句型操练中，老师只安排了一个具有交际性的操练，就是让学生利用身边的东西进行操练。学生只想到了关于写信、写作业和画画的话题，如果教师在此基础上再安排一个涉及面更广的交际性任务，将春游，野餐，做风筝等活动引入训练中，能使学生更灵活的运用语言。3. 在教学中要多关注需要帮助的学生。差生是由课堂教学机会的不均等产生的，补差要无时不做，无处不做，只有这样才能最大限度的提高补差的效率。如在单词教学中，可让好的学生来带读学得慢的学生；在句型操练中，教师可多走到他们中间去，手把手辅导。 总体看来，这是一堂比较成功，优秀的随堂课今天听了钱一老师的一堂随堂课，教学内容是4B Unit 8 Open day。总觉得这堂课气氛不够活跃，学生的学习兴趣不浓，学得有点被动。下面是我就具体对这堂课进行一下分析，说说我的一些想法和建议。一、优点：1. 注重新旧知识的结合。英语教学中遇到的难题之一就是学生前学后忘记，这个问题比其它学科更突出，因为英语缺乏语言环境，学生没有用武之地，所以学过的单词、句子很快会遗忘。为了帮助学生巩固学过的知识，英语课上要不断地将旧知识重现，巧妙地与新知结合起来，让学生温故而知新。钱老师在本课的教学中，不仅注重了单词的新旧结合，而且还注意到了句型的新旧结合。在新句型的教授中，根据教学内容不仅复现了许多旧单词，还复习了与本课新句型有一定联系的旧句型What can you see? I can see通过这个旧句型巧妙地引出了新句型，同时又让学生的旧知得到了再次巩固。2. 学生英语写的能力训练扎实。对四年级学生写方面的能力培养主要是在句子的书写上，要求学生能用四会句型写出正确的句子。这个目标的实现不是一蹴而就的，而是需要教师日复一日地在每一堂英语课上让学生得到训练。钱老师在四会句型的教学中，安排了一个写的步骤，让几位同学板演句子，其他同学在书上写。写完后，让同学找找板演的同学是否有错误，并上来给他们纠正，最后老师讲评。通过让学生写，再让学生找错误，老师分析错误，让全班大部分同学对四会句型做到了听、说、读、写的全面掌握，教学非常扎实。二、改进的建议：1、 新课标倡导任务型教学。任务型教学就是结合本课的教学内容为学生设置若干个任务，组成一个任务链，让学生在完成这些任务的过程中学习语言，巩固语言，运用语言。任务型操练重在交际性操练，操练一般分为机械性操练、意义性操练和交际性操练。在一堂课中，这三种操练都要用到，在新授中往往采用机械性操练和意义性操练比较多，目的是让学生把新单词和新句型说得顺口，但只有在交际性操练中才能达到新课标提出的要求：培养学生用英语交流做事的能力，所以在英语课堂上不能缺少有意义任务的设置。在本课的教学中，钱老师没有设置有效的任务，大部分的学习形式都是看图问答，这样单一的任务很容易使学生失去兴趣，不仅达不到灵活运用语的目的，而且会使课堂学习气氛沉闷，激发不起学生的学习兴奋度，影响教学效果。2、 句型的操练应该结合学生的生活实际，让学生体会到学以致用的快乐。本课的句型操练中，老师只围绕了书上的几幅图片进行操练，没有让学生利用生活中的情境进行操练。如果在教学中能让学生就教室中的东西进行对话操练，或让学生用今天所学的There be 句型来向同学描述一下自已的卧室，学生一定会很感兴趣，这样不仅能使学生更灵活的运用语言，而且也能锻炼学生的听力，活跃课堂气氛。3、 Near这一介词的教学可通过多媒体为学生创设相应的情境，让学生来组词。让学生在边看边说的过程中不断练习near的读音，理解其意义，学会正确应用。这样的练习少了机械操练的枯燥，多了灵活创造的快乐，建议不妨一试。牛津小学英语6AUnit3 It was there评课稿 兴小 王 艳李艳老师执教的这堂课的思路非常清晰，任课教师的基本功比较扎实，课前准备得也相当充分，教师的语音清晰、语调得当，在语感上非常好；另外教师的表情亲切，教态良好，有亲和力。从Free talk中复习了前两个单元所学习的内容然后自然导入本课的课题，由询问生日这一旧知着手，引入新知was were及句型的教学，从视觉方面着手，利用照片刺激学生的感官。根据心理学研究，人对初次接触的材料具有很深的印象。所以使得整个课堂比较流畅，能使学生比较熟练地掌握本节课的内容，达到预期的教学目的。1.思路清晰教师在课前对教材进行了合理的分割，本课内容适中，难易程度相当，学生在课堂上与教师能够很好地互动。教学思路也很清晰，学生学得很容易，自然本堂课气氛就活跃很多。新知来引入新知，利用刚刚学过的单词来引入句型It was there a moment 等。也进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，小组成员开火车读，同桌间的操练等，操练的很到位，值得我学习。2.语言流畅，教态自然李老师能够在课堂充分挖掘生活资源，利用教室为素材，把本课的活紧密地联系了起来。教师很注重与学生之间的互动与交流，体现了“以人为本、把课堂还给学生”的教学原则，充分发挥了学生的主体作用。接下来就是，巩固该堂课的内容，提高学生听，说，读，写的能力。利用所做的课件flash操练句型，根据录音内容回答问题，跟着录音读课文等，这些虽然都是传统课堂，但是不是所有传统的都要摒弃，取其精华，去其糟粕，新课程标准要求下的课堂不需要做秀，教学效果也同样非常重要的。，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。人无完人，课无完课，我觉得李老师的这节课有两点完成得不够到位。1.板书可规范些 板书可以让学生一目了然本堂课所学内容，教师的示范在课堂上也是有一定作用的，所以教师一定要写好规范字，标点符号也不能遗漏。2.缺少学生之间的互动 在本堂课中，教师扮演的绝大部分的角色，这样会失去本节课的真正意义。教师可在引导学生回答问题的基础上，让学生之间多互动，多交流。 还有在其他一些细节方面可再推敲一下，以得到更好的课堂效果。 当然李老师的这节课是比较成功的。同样，也有值得我学习的地方，希望在以后的教学工作中，能够互相学习，共同提高。一、 说Unit 6 Holidays 一课的教学一、 说教材本单元主要围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开教学。这一单元的内容体现了浓郁的东西方文化特点，是一个学生十分感兴趣的话题。这里涉及到了十个东西方节日，和三个四会句型和一个三会句型。我根据学生的实际情况，选取了New Years Day, Spring Festival, May Day, Childrens day, National Day五个节日，及三个四会句型和一个三会句型作为第一教时的教学内容。在这些节日里，只有Spring Festival是学生没接触过的，其余四个节日学生都或多或少接触过了，因此我将节日中人们的活动及四个句型作为教学的重点和难点来处理。在句型的操练过程中，让学生感受东西方文化的特点。二、 说教法学法说教法：1 英语学习的目的重在更好地运用语言于实际的交流之中，单调的重复课文内容或机械地操练吸引不了我们的学生。为达到交流的目的，我采用情境教学法直观教学法，在课堂上我尽量创设真实或比较真实的语言交流的情境，让学生在情境中进行语言交流，从而习得语言。2 结合本课的句型特点和重点，我在教学中，主要选用“合作学习”的教学方式，引导学生自主学习,使之成为学习的主人。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。 说学法：根据教材和学生的认知水平，使学生在不断的参与竞争、团结合作的互动环节中渗透“你才是学习的主人”的意识，培养学生自主学习的能力和意识，使学生学到的是学习的方法，提高的是学习的能力。三、 说教学过程一、词不离句，句不离境。在英语教学中提倡习得。“习得”是指由于处于某种语言环境而随意地学得此语言的潜意识过程；而“学习”往往是指有意识的学习过程。我在教学过程中做到词不离句，句不离境，注重让学生在语言环境中自然而然习得语言。在上课伊始，我通过和学生的自由对话引出课题，接着播放了“Happy New Year”这首学生比较熟悉的歌曲来营造一个节日的情境。让学生在歌声及动画中理解和学会第一个节日New Years Day。其它节日我也通过图片和动画给学生直观的印象，在和学生的谈论中理解和掌握单词的音、形、义。在句型教学中，我创设了一个和学生聊天的情境，在与学生已有的知识背景下和学生就节日进行聊天，在聊天的过程中引出新句型，这些句型的大都是学生已经掌握的，在这一课中只是让学生学会如何正确使用这些句型进行有关节日的询问。在谈论New Years Day时由我引出句型，接下来的几个节日，我出示图片，让学生进行谈论，还为学生设计了一个猜节日的游戏，让他们在询问同学和老师的真实情境中熟练的掌握这些句型。二、任务设计层层递进，环环相扣，突破难点。新课标倡导任务型教学途径。在本课的难点突破上，我采用多个任务的层层推进，逐步突破难点。在这一课中，对于学生来说节日中人们的活动及如何询问是难点，我首先通过唱歌及和学生讨论有关新年的活动为任务引出句型，接着通过学生问我有关春节的时间及活动的任务让学生尝试使用新句型，然后通过调查剩余三个节日的活动让学生在使用的过程中熟练掌握，最后我设计了一个猜节日的游戏活动，让学生在玩的过程中，灵活运用所学的句型和短语。这四个任务形式各异，但层层递进，环环相扣，前一个任务是后一个任务的基础，在难度不断提高的过程中让学生不知不觉突破了难点。三、注重学生学习策略的培养。新课标提出“加强对学生学习策略的指导，让他在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。”我在本课的教学设计中注重培养学生的学习策略。在单词教学中，我通过音标的出示，指导学生如何根据语音规律来认读和记忆单词。在句型教学中，我引导学生结合语境，采用推测和询问等的方法进行学习，在New Years Day 的教学中我通过询问学生的过程无形中给学生示范了这一学习的方法，接着让学生采用这种方法来学习Spring Festival，最后在其余三个节日的教学中，我为学生设计了探究式学习活动，让学生通过询问和思考学会主动去获得信息，促进了学生实践能力和创新思维的发展。在教学完句型后，我还设计了一个猜节日的游戏活动，通过这个游戏活动，不仅为了让学生提高综合运用语言的能力，还为了让学生学会用英语来解释英语的方法。平时学生在解释一些模糊的知识时，总习惯借助母语，有时这会给英语学习带来负面影响。所以让学生学会用英语解释英语的方法对于高年级的学生来说非常有必要。四、听、说、读、写结合，培养学生综合运用语言的能力。在现在的小学英语教学中教师更多的注重学生听说读能力的培养，这使学生进入中学后很不适应中学的英语教学。因此在小学高年级的英语教学中应更多的注重学生写的能力的培养。在本课的教学中，我设计了两个写的练习。第一个是在新句型出示后，让学生在调查节日的过程中完成表格，让学生对句型的掌握落实在听说读写各个方面。还有一个是在教学的最后，我设计了写一篇关于自己最喜欢的节日的小作文。这个任务看似比较难，学生平时很少进行这种写的训练。但其实在本课的句型和节日都学习完后，学生已有了积累，我再通过部分单词的提示，相信学生不会有太大的困难。牛津小学英语6aunit 4 it was there!（说课教案）一、教材分析本课选自牛津小学英语6a中的unit 4。这套教材从听说入手，结合进行字母教学，然后在继续加强听说的同时，进行辅以情景的句型操练，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。书中配有大量插图，有利于学生在较接近于实际的语境中进行听说训练。unit 4围绕“寻找物品”这一话题展开教学，同时给学生介绍了动词be的过去式was、were。本单元安排的教学情景与学生生活贴近，从运动会入手，引出寻找物品这一话题，语言的交际性、实用性均较强。在一定情景下，能使用wheres/are my/your.? its next to/in front of/on/in/between the.it isnt there now .it was there a moment ago.进行交谈。可利用身边资源，使用手边最常用的物品来引导学生开展生动活泼的交际活动，在此基础上在第一课时教授part a: listen ，read and say 。二、教学目标1、认知目标：（1）、能听懂、会说、会读和会拼写单词、词组：excited、a race、exciting、a moment、ago、a pocket、take photos、look for、just now。（2）、能听懂、会说、会读单词：a camera、film、ground、sports day。（3）、能听懂、会说、会读日常交际用语：it is the sports day. let me see. can i have them, please? can you pick them up for me, please?(4)、能听懂、会说、会读和会写句型:wheres your.? it isnt there now. it was there a moment ago. where are your.? they arent there now. they were there a moment ago.2、能力目标： 使学生能熟练地应用本课所学的语言知识，进行交际，形成综合运用语言的能力。3、情感目标： 以情感培养人，以兴趣吸引人，通过引导学生参与游戏、表演、对话等丰富多彩的教学活动，营造一种轻松愉快的教学氛围，让学生充满兴趣地学习。三、教学方法1、直观情景教学法：本课将通过实物（橡皮、书、钱、圆珠笔和照片等）创设出一些语境，让学生参与到寻找物品中，去体会where is/are my.? no, it isnt there. no, they arent there. it /they was/were there a moment ago.在整体上感知，而非孤立地接受，从而学会有关句型，让学生体验语言的真实、自然及语言的交际功能。2、设疑练习教学法：本课通过设计与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，并完成相关练习。让学生自主寻求答案地同时对课文能有个大致的了解，而不是*老师一味的句子分析。根据小学生的特点，本课创建直观和设疑为主的教学模式，重点培养学生听、说、读、写的能力，及运用英语进行简单交流的能力。四、教学过程（一）、组织教学师生交流，通过师生相互问好，问答：what date/day is it today ？很快进入一种自觉的语言状态。（二）、导入、新授1、通过一些实物，学生比较熟悉的物品以what is it ?/what are they? 引入新授内容。教师分别从口袋、笔袋、椅子上、桌上拿出一些实物，提问： what is it? / what are they? 然后让学生闭上眼睛，叫他们想想每个物品分别在哪里？在此期间，教师可将钱和圆珠笔转移到其他地方，然后让学生睁眼：t: where is my book? where are my rubbers? 这两者都没有改地点，满足学生的自豪感。接着t：where is my money? s: its in your pocket. t:（翻口袋）let me see. no! it isnt there. it was there a moment ago. where is it now? 自然地引出本课的新句型，并多次重复。im looking for my money.重复几次后，t：look, what is it? 故意将钱掉在地上，t：look, it is on the ground. who can pick it up for me, please? 引入pick up。同样方法寻找圆珠笔，自然引入：where are my ball pens? no, they are not there now. they are there a moment ago。通过创设这样的情景，让学生在真实的情景中去理解句子的含义。2、通过比较，打比方讲清楚：is和was ；are和were的关系。eg: a、 把书放在课桌上，t：the book is on the desk now. b、把书拿走，t：the book was on the desk a moment ago.通过比较时间，说明was是is的过去式。同样道理，说明were是are 的过去式。3、教授新单词camera、film:可以先出示一张照片，t：what is it? i like taking photos. what about you? (一边做拍照的手势) t：do you know if we want to take photos. what do we need? 引出camera和film。4、课文的教授：t：now, boys and girls, we like taking photos. su hai and su yang like it too. let us listen to the tape to see what they are doing. then answer those questions: a、what are they watching? b、what are they looking for? c、what are the boys doing? d、where is the camera? e、where are the films?可以利用比赛看四个组哪个组听的最准确来激发学生的主动性。听完录音后，出示一个表格：（略）可以叫两个学生上黑板前去做。then check.教师带领学生进一步了解课文，划下一些重要的词组和句子。五、布置家庭作业1、听磁带有感情地朗读part a: listen, read and say。2、抄写excited、race、exciting、moment、ago、pocket、camera、film和一些重要的词组、句子。六、板书设计七、本课小结本节课围绕寻找物品展开教学，通过利用学生所熟悉的实物创造真实的情景，过渡自然紧扣教学内容，使学生在熟悉真实的情景中直观地学习，加深印象，激发学习兴趣，培养学生对英语学习的自主性，提高积极性，使他们成为学习的主体。英语说课讲稿的撰写摘要: 说课是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。 一、英语说课讲稿的要素及撰写方法 与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。 （一）说教材 说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。 1.说教材的地位和作用。 说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。例如，在分析sefc bl l37的教材地位和作用时可做如下表述。 sefc bl l37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。 本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型prefer.to，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就prefer a to b”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。 从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。 2.说教学目标的确立及其依据。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，如sefc bl l37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，sefc bl l37的教学目标可表述如下。 （1）知识目标 1) 语言知识目标：掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。 2) 文化知识目标：复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。 （2）能力目标 1) 语言能力目标：围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用prefer a to b表达个人喜好。 2) 智力发展目标：在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。 3)德育（情感情意）目标：教育学生热爱体育。争做德智体美等全面发展的合格人才。 又如，jefc b3 l82的教学目标可表述如下。 （1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。 （2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。 （3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。 3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，jefc b3 l2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。jefc b3 l21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的