新课程高中语文四步教学法初探.docVIP

新课程背景下高中语文四步教学法初探 山东省青州市实验中学 王海玲 陈银光 冀荣友新课程背景下，语文课怎样教才能适应改革发展的需要，是每一个学校都在探索的问题。我们经过反复思考，结合新课程改革的要求，遵从学生语文能力的形成发展规律，尝试采用四步教学法，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，以增进学生的知识积累、培养语文能力、提高人文素养。所谓的四步教学法，就是通过自主积累、合作探究、交流点评、训练提升四个教学步骤，完成一篇课文或一个板块的学习任务。该教学法力求按照学生学习认知规律，由对基础知识的积累掌握到质疑问难能力的培养，由学生个体独立学习到学生组内合作交流，由教师的引导点拨到学生的训练迁移，循序渐进，逐步提高，培养学生的自主学习、独立思考能力和较高水平的阅读写作能力。一、自主积累 由学生个人根据所学篇目，自学积累基础知识，填好自主积累学案。学案分文言文、诗歌、现代文三种，下面分别谈谈这三种学案的具体内容与使用。1、文言文学案包括基础知识、文言现象、难点质疑、精彩句段赏析、名句集锦五个栏目。“基础知识”主要积累必要的文学知识、重点字音字形。“文言现象”则指导学生按通假字、古今异义、词类活用、一词多义（实词、虚词）、特殊句式（被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句等）等内容分门别类进行文言现象的总结，要求学生明了其意义和用法，并能流畅翻译所在句子。“难点质疑”要求学生记录自己阅读本文时产生的疑难问题。“精彩句段赏析”要求学生对文中自己认为精彩的句段进行赏析或点评，写出自己的评价或感悟。“名句集锦”就是积累文中出现的或与本文相关的名句名言。2、现代文学案包括基础知识（文学常识与字词）、名句名段赏析、内容主旨写作特色感悟、思想或感情积累、片段仿写、难点质疑六个栏目。其亮点所在是“片段仿写”，要求学生就文中自己深有感触的片段进行模仿写作，以训练和提高写作水平。这个栏目的设计，源于考试中经常出现的句式仿写题型，不过它要求仿写的往往是一个段落的内容，要比考试时的仿写难度稍大一点。3、诗歌学案包括作者及创作背景、诗意描述、品读感悟、古诗新编、名句集锦五个栏目。其中的“诗意描述”、“古诗新编”是为了调动学生的形象思维、启发学生联想与想像而设计的。“诗意描述”是要求学生对要学习的古诗先进行冲泡加工，让学生用明白如话或生动形象的语言展现诗歌所描绘的画面。要求保留原汁原味，不能随意更改。目的是使学生能从字面意义上了解诗歌的基本内容，为下一步的鉴赏评价做好准备。“古诗新编”意在引导学生大胆想像，以这些诗歌为素材进行再创造，或扩写成小短文（故事、散文等），或改编成小剧本，或设计成图案、画面等。自主积累学案一般安排学生在学习新内容以前，通过预习解决。教师可以在教授新内容之前二至三天内，将学案发给学生，要求学生独立完成后交由老师批阅。老师记下学生自学积累时出现的问题，对学生提出的疑问也分门别类做好统计。学生的个别问题可以直接给以解答，普遍或典型的问题则留待课上跟学生一起讨论解决。这样老师可以充分掌握学生的学习情况，备课授课也容易做到有的放矢，精讲精练的教学要求也就比较容易实现了二、合作探究 以四六人为一小组学习单位，共同填写一份“合作探究学习方案”，它包括重点基础知识、名句名段赏析、表达技巧学习、思想或感情积累、难点质疑五个方面。该方案与各学案的内容大同小异，它是在学生自主学习积累以后，以小组为单位，对所学知识进行的归纳整合。各小组选出一人做为执笔，记录小组成员归纳整合后的某篇文章或板块的主要学习内容，明确有哪些重点基础知识；挑选出精彩的名句名段进行赏析，小组共同修改补充后做为交流的材料；对于文章的思想内容、写作思路、表现手法、语言特色等方面也进行初步探讨，写出自己小组的体会；自主学习阶段中发现的疑难问题，也先在组内讨论解决，不能解决的留待交流探讨时解决。这一步可以放在课堂上完成，也可放在课外完成。课外进行时，教师要提前做好安排并及时收交，以了解学生的学习结果；课内进行时，一般在教师的引导下，各小组当堂交流，找出自己组内对学案上所列栏目的最佳理解，现场发言参与讨论。三、交流点评 这一步是在学生合作探究的基础上进行的，初始阶段可在老师的指导下开展。各小组选定发言人，发表本小组人员对所学文章的理解，教师或学生可以对这些发言自由点评，指明其优缺点，也可进行补充或质疑；对各小组提出的疑难问题，师生共同探讨解决。交流时既可以按照“合作探究学习方案”的栏目顺序进行，也可以由老师根据教学任务灵活处理，尤其是学案中无法涵盖的重点难点内容以及在学习交流中现场发现和生成的问题，更应该在此阶段加以解决。经过一个阶段的训练后，可以让学生自己组织交流点评，完成整篇文章的学习任务。 四、巩固提升 巩固提升的方式多种多样：可以小组成员之间互相出题目检查基础知识的学习效果，也可以各小组出一份50分的检测题，然后小组之间进行交换练习。教师则针对学生巩固中出现的问题再设计迁移提高练习题目，以达到巩固基础知识和提高能力层次的目的。四步教学法我们实行了一段时间后，调查学生对这种学习方式的看法。学生普遍反映比以前能够多学很多东西了。像文言文的学习，改变了过去那种教师讲学生记背的单一学习局面，让学生自己动手动脑去查去悟去总结理解。虽然开始进行很慢，但学生逐渐就能自己解决学习中的基础问题了。许多学生特别青睐“精彩句段赏析感悟”这一栏目，写出来的体会既紧扣文本，又能拓展延伸，思维活跃，见解深刻，文笔精美，令人叫绝。如学到报任安书一文时，文中的名句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”引起不少学生的感触，他们纷纷引经据典进行评论。下面是评论较为精彩的一段：此言一出，令古往今来多少英雄折腰感叹！岳武穆精忠报国宁血染丹墀，终赢得青山埋忠骨；文天祥坦然自若愿以死殉国，永留取丹心照汗青；谭嗣同我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑；女秋瑾锋芒未露已惊世，剑气凌凌贯斗牛 ；董存瑞智举炸药包，把满腔的赤诚喷溅为北斗星辉映中华的角角落落；黄继光勇堵机枪眼，把胜利的微笑播种成金达莱开遍朝鲜的沟沟坎坎。因为有了你，祖国的天空更加明丽；因为有了你，历史的画卷更加多姿！学现代文时，学生特别喜欢“片段仿写”，虽然我们设计的仿写难度较大，但从学生的仿写来看，水平却有明显提高，大概是学生有充足的时间动脑思考的缘故吧。学习斑纹一课时，不少学生模仿第一段的行文特点和句式结构，介绍一种常见事物，写得很有味道。如这一段：著名的多足，为了证明攀登的高度。它丢弃笨重的枝与干，却从不在叶片上偷工减料。漫布墙壁的网络，是画家大笔勾勒的山水。层层叠叠的遮掩，带给人暑热中一丝凄美。风拂叶动，绰约多姿。爬山虎，展示着团结汇聚的美。不少学生提出的问题发人深省，常常引起大家的热烈讨论。比如有的学生问若用司马迁的人生观去劝说屈原，屈原还会投江吗？还有的学生问假如司马迁没有遭受宫刑很顺利地完成了史记的创作，还会这样有名吗？这些问题，都是学生自己思考的结果，都引来了学生热烈的讨论，可见它是很受欢迎很有新意的，也说明我们的学生并不是不会思考，而是我们有意无意地遏制了他们思维的能力。合作探究的实施，能够使学生积极参与到小组讨论过程中，让学生的资源共享，拓展了学生的思维，培养了合作意识和能力，也锻炼了书面表达能力和口语交际能力，因而深受学生欢迎。但在实施的过程中，我们也发现了一些问题，必须想办法解决。一、如何调动所有学生参与学习。有些学生因为自学能力弱，自主积累学习时，往往不知如何进行，填写的学案乱七八糟，很不规范，有的写上三言两语应付了事；在合作交流探究中，有的学生只做旁观者，很少积极发言，课堂上经常发言的往往是学习成绩突出的学生，交流探讨的气氛不够理想。如果长此进行下去，不加改变，势必使一部分中下游水平的学生更加落伍，无法调动起他们的学习积极性，改革也就失去了意义。 二、如何保证自主学习的效果。我们采用这种教法，如果全部在语文课堂上进行，每周四课时是远远不够的。单是自主积累学习一项，碰上较难的文章，大部分学生两课时也完不成学习任务，如果放在课下完成，学习时间、质量又很难保证。 三、如何引导学生会学会读。长期以来的应试训练，使很多学生习惯于在教师的引领下完成课文的学习，让他们自己去读去学去探究时，他们便茫然了，连问题也提不出来。如文言文的学习就只会提这个字怎样解释，那句话怎么翻译等基本知识的问题，现代文的