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让写作成为根基扎实枝繁叶茂的长青树 提高学生作文水平之我见武清区白古屯乡桐林小学张 志 侠 让写作成为根基扎实枝繁叶茂的长青树提高学生作文水平之我见（内容提要）语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语言素养。”那么在教学中如何提高学生的写作能力呢？首先是解决写作素材问题。一、进自然景观。二、走进乡风民俗。三、走进劳动实践其次是提高学生的表达能力。一、提高学生的口头表达能力1、以兴趣为基础，吸引学生想说。（1）、把话题引向学生的日常生活。（2）、为学生提供多样化的表达形式。2、以信心为支柱，引导学生敢说。（1）、给予恰当的鼓励。（2）、创设融洽的氛围。3、以方法为准则，指导学生会说。（1）、通过对比，让学生自主感悟。（2）、利用各种媒体，让学生学习他人。二、对学生进行广泛的阅读指导总之,教师能引导学生在生活中有一双善于发现的眼睛关注现实、热爱生活，有一颗善于体验的心增长自己的见识、丰富生活的体验，有一张乐于表达的嘴说出自己对生活的独特感受，再加上一双勤劳的手写出自己想说的话、表达自己的心声，那么学生的写作才会是一棵有扎实根基有丰满枝叶的焕发生命活力的长青树。让写作成为根基扎实枝繁叶茂的长青树 提高学生作文水平之我见语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语言素养。”可见写好作文，是提高学生的语言表达能力，对语言的综合运用能力以及整体的语文素养的重要条件之一。可作文，是个一直困扰师生的难题。提到作文，不少教师就觉得难教，学生也觉得难写。学生一看题目，就感到“无话可写”或不知“从何写起”，面队着稿纸抓耳挠腮，不知所措。即使勉强成文也是内容空洞，不具体；语言贫乏，没有真情实感。究其原因一是素材贫乏，二是表达能力弱。那么如何解决这两个问题，切实提高学生的写作能力呢？首先是解决写作素材问题。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，好的习作素材来自对生活的孕育和热爱。因此，教师平时要引导学生体验生活。其实，孩子的习作素材无处不在，特别是我们农村。可以毫不夸张地说，广阔的农村就是一座偌大的素材仓库，关键是我们怎么带领孩子们走进去猎取。一、进自然景观。在农村，虽然没有能工巧匠构造的花园，也没有纵横交错的立交桥，更没有举行航模表演等科技实践活动的少年宫，甚至连高楼大厦都不多见，但却拥有丰富的自然景观：花草树木、山川河流、鸟兽虫鱼、日月星辰、风霜雨雪。在这里，没有浓妆淡抹，没有人为雕饰，是实实在在的“朴”和“真”。关注它们，珍视它们，生命的灵性与活力能得到凸现，独特的感受会油然而生，童真童趣会获得释放。走进这些天成的自然景观，首先做的就是努力地去培养孩子们的观察兴趣和观察习惯，带领学生走出课堂，走进大自然，去游芳草地，去赏绿荷池，去唱秋收歌，去吟白雪诗，让孩子们欢欣鼓舞，情绪高昂，在一次又一次的亢奋之中感受大自然无穷的魅力，促成其“情动而辞发”。孩子们收获了成功，尝到了走进大自然的甜头，往往会自觉地去拥抱大自然，用心去描摹大自然。二、走进乡风民俗。在我们武清这片沃土上，有许多传统的民俗：正月里拜年；清明扫墓；五月端午吃粽子；七月初七观牛郎织女会鹊桥；八月中秋吃月饼；腊月初一蹦百病；除夕守岁炮声密；还有小孩过周岁，以及婚、丧、嫁、娶等等，构成了灿烂的乡土文化，形成农村生活一道亮丽的风景。让孩子们留意，教孩子们筛选，其中该有多少人和事可以入文。很多的时候，孩子们对此熟视无睹，犹如“入芝兰之室久而不闻其香”了。对此，我常提醒孩子们留意身边的这些乡风民俗，并有目的地选择一些节日让他们去参与，去体验，并将其当作一次次的作文契机。如我班的一位学生在作文姐姐的眼泪里这么写到：姐姐带着姐父回家来了，我们一家人围着一张大圆桌开始吃饭，什么鱼呀、肉呀，姐姐尽往我碗里塞，我突然问她：“姐姐，昨天你打扮得真漂亮！可上迎亲的小汽车时，你为什么大哭起来，还不肯上车呢？”一桌子人全笑了，姐姐显得很不好意思，她悄悄地告诉我：“聪聪，姐姐当时看到了你，想到我不能天天跟你在一起玩了，一伤心忍不住就哭了。”噢，我明白了，原来姐姐的哭是因为舍不得我。可我又看见奶奶在偷偷地笑。吃过饭后，我缠住奶奶告诉我到底怎么回事，奶奶说：“姑娘出嫁前所掉的每一滴眼泪就是一颗金豆子，掉的眼泪越多，娘家的日子越好过！”我才恍然大悟：姐姐的哭是假哭！如果没有对生活的留心观察与切身体验，哪来得了这样个性化的作品呢？ 三、走进劳动实践 农村的孩子或多或少地参加了一些劳动实践，不管是家务劳动还是田间劳动。可以说每个孩子的家庭就是一个劳动实践基地，这是得天独厚的优势。我经常鼓励孩子们积极参加一些力所能及的劳动，让学生身体力行，体验劳动的滋味，增长个人阅历。这不仅储备了写作的素材，更磨炼了他们的人性，健全了他们的性格，收到了教孩子们写作与做人的双重效果。10、1长假期间，正是咱们这个地区秋收的时节，在这个假期中，我只给学生留了两个作业，一是帮家长多干点儿活，二是把你觉得你干的最好的地里活记录下来。开学后，我惊奇的发现所有的女同学都写了拾棉花这篇作文，学生有的写出了因觉得新鲜要去拾棉花而有的则是为了完成任务而去；有的写出了不懂拾棉花的方法而把活干的乱七八糟；有的写父母教导学会了拾棉花的过程；还有的写出了因好奇而迫不急待、因劳累而想半途而废、因成功而欢喜雀跃等情感历程，真诚感人。如果没有亲身的劳动实践，闭门造车是造不出如此独特的体验来的。当然，农村学生习作的素材远不止这些，我们只有引导学生走向生活，用心去观察，捕捉更多的心灵感悟，才能为习作贮存丰富而不竭的源泉。其次是提高学生的表达能力。我认为可以从以下二方面去做：一、提高学生的口头表达能力在实际教学中，我针对学生的特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，适时进行说法指导，使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终达到善表达，进而能写出好文章。1、以兴趣为基础，吸引学生想说。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。（1）、把话题引向学生的日常生活。学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口头表达能力训练时，注重选择学生感兴趣的内容。语文课程标准告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们的兴趣，让他们感受到就和我们平时跟别人说话一样。（2）、为学生提供多样化的表达形式。学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生创造一个融洽的氛围，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的机会，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。2、以信心为支柱，引导学生敢说。在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？（1）、给予恰当的鼓励。教师的爱，教师的鼓励，哪怕只是一个会心的微笑、一个赞赏的眼神都会使学生充满信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口头表达能力训练中，教师抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓励，同时进行适当的引导，会使他们的“话匣子”彻底打开。（2）、创设融洽的氛围。要想消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动画片中的惊险曲折。总之，使学生在轻松自由的氛围中无拘无束地进行口语表达，让他们不再惧怕、紧张，从而增强自信心。3、以方法为准则，指导学生会说。（1）、通过对比，让学生自主感悟。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在表达中的不足，从而了解如何说才能更准确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”、“妈妈很漂亮”、“妈妈很爱我”面对这种情况，我做了一次示范，抓住妈妈苍白的头发、粗糙的手、关切的话语、慈善的笑等进行描述，让学生感知到在介绍人物时要具体，要抓细节。（2）、利用各种媒体，让学生学习他人。科学技术的进步，推动现代媒体的发展，现代媒体的多样化，开拓了学生的视野，丰富了学生的生活。让学生通过看电视、上网、读报等形式听、看别人是如何围绕一个问题进行讲述的，同时学习别人如何进行表达。长此以往的耳濡目染，会对学生的表达能力起到很大的帮助作用。在此基础上注意指导，让学生学以致用，在实践中提高自己的口语表达水平。从而能使学生有条理地进行口语表达，使其在交流中进一步丰富自己的语言积累，规范自己的口头语言，掌握一定的表达的技能技巧，提高自己的表达能力。二、对学生进行广泛的阅读指导如果学生的知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。叶圣陶说：“如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，写作处处与阅读紧密相联。阅读是吸收，写作是运用。只有大量地广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。因此，教师要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。教学实践证明，学生阅读的材料