补修《心理学》总结.docVIP

补修心理学总结(一) 1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，称冯特为“实验心理之父”(二) 什么是心理学？采用严格的科学方法研究行为和心理历程的规律的科学，其目的就是通过科学的方法，对人的行为进行了解，预测，控制人的行为。(三) 心理学研究的对象：1）行为 2）心理过程 3）个性心理 4)群体心理(四) 基本的心理过程：认识过程，情感过程，情感过程，意志过程基本目标：1）描述心理现象的具体事实 2）清晰地解释发生的事实 3）客观地预测将要发生的事情 4）行为的控制（五）历史流派1)构造主义心理学：冯特，铁钦纳 2）机能主义心理学：詹姆斯，杜威，安吉尔 3）行为主义心理学：华生1913年行为主义者眼中的心理学 4）格式塔心理学（整体心理学）：韦特海默，考夫卡，科勒 5）精神分析心理学：弗洛伊德 6）人本主义心理学（心理学第三势力）：马斯洛，罗杰斯（六）心理，行为和客观环境的关系：客观环境是产生心理与行为的源泉，心理是对客观现实的主观反映，可以支配和调节人的行为活动，还可以能动地反作用于客观事物去改造环境，指导实践活动。（七）感觉是对人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映 知觉是对人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映（八）感觉与知觉的异用：相同点：前直接作用于感觉器官的事物的反映 2）都是人类认识界的初级形式，属于认识的感性阶段。异：知觉反映是事物的整体属性，感觉是个别属性，知觉与个体的社会实践有密切联系，不是感觉的简单组合，还有其他心理成分的参与。（九）感觉与知觉的分类：1)感觉：外部感觉：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉 内部感觉：运动觉，平衡觉，机体觉 2）知觉：1,根据知觉对象是否属于人：社会知觉和物体知觉 2，根据事物有空间，时间和运动的特征：空间知觉，时间知觉，运动知觉（十）感觉的一般规律：1）感受性和感觉阈限的规律2）同一感觉中的互相作用3）不同感觉间的相互作用4）联觉5）感觉的补偿（十一）感受性的大小可以用感觉阈限来衡量 绝对感觉阈限的值越小，绝对感受性越大，反之则小。差别感觉阈限的值越小，差别感受性越大，反之则小。（十二）影响知觉选择性的因素：1）知觉对象与背景之间的差别 2）知觉对象本身的组合及其活动性 3）知觉者本身的主观因素（十三）知觉的恒常性：大小，形状，明度，颜色恒常性（十四）知觉的主要规律：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性（十五）感觉规律在直观教学中的应用：1，感受性与感觉强度以及感受适应规律的运用 2，运用感觉的对比规律制作和使用直观教具 3，多种感官协同活动规律的运用（十六）知觉规律在直观教学中的运用：1）在直观教学中正确处理与背景的关系 2）设计和使用直观教具时应遵循活动对象容易被知觉选择的规律 3）知觉理解性和恒常性规律在直观教学中的运用（十七）记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（十八）感觉记忆的特点：1）信息的保存具有鲜明形象性 2）信息保持的时间很短，但保持量大 3）感觉记忆痕迹会很容易衰退（十九）短时记忆的特点：1）短时记忆容量有限，为72个组块 2）短时记忆信息保存时间短 3）短时记忆通过复述来保持信息的（二十）一个完整的记忆过程：识记，保持，再认或回忆三个基本环节（二十一）识记：（1）无意识记（2）有意识记：1机械识记 2意义识记（二十二）影响意义识记的条件：1）目的任务2）材料的性质，难度和形式3）材料的数量和加工深度4）识记者的主体因素（二十三）遗忘是先快后慢的过程（二十四）回忆的策略：接近联想，相似联想，对比联想，因果联想，隶属联想（二十五）良好的记忆品质：1）记忆的敏捷性2）记忆的持久性3）记忆的准确性4）记忆的准备性 记忆术：PQ4R法，定点记忆法，谐音记忆法，韵律法，记笔记策略（二十六）思维是借助语言，表象或动作等去认识事物，解决问题的高级认知过程。思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。所谓思维过程，就是人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析综合比较，抽象和概括的过程。思维过程称思维的心智操作。（二十七）根据思维的抽象水平可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维。根据思维所依据的内容可将思维分为经验思维和理论思维。根据思维过程的特点可将思维分为直觉思维和分析思维（二十八）概念是人脑对客观事物的本质的认识。是一种思维形式，是思维的最基本单位（二十九）概念获得：个体掌握概念所反映的事物的本质属性就是个体对概念的获得。主要途径有概念形成和概念同化。（三十）概念获得的影响因素：1）过去的经验对科学概念的形成有重大影响2）学生的认知能力3）变式的运用4）言语的使用5）概念在实践中的运用（三十一）问题解决的思维过程：1）发现问题2）明确问题3）提出假设4）检验假设（三十二）创造过程的思维活动分为四个阶段 准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。（三十三）影响问题解决的因素：1）策略是影响问题解决的重要心理因素2）个体头脑中的知识及其组织方式是影响问题解决的重要因素3）问题表征形式，即问题中材料的组织形式4）定势5）功能固着6）动机7）情绪8）人际关系（三十四）想象是人在头脑里对已储存的表象进行分析与综合，加工改造而形成新形象的心理过程。分为无意想象和有意想象（三十五）思维的品质：（1）青少年思维的广阔性与深刻性（2）青少年思维的独立性与批判性（3）青少年思维的灵活性与敏捷性（4）思维的逻辑性（三十六）创造性思维的培养：1）保护好奇心，激发求知欲2）改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习3）对学生进行创造性思维方法的指导4）建立良好的创造环境，正确对待创造型学生5）开展创造性活动，培养创造性个性（三十七）自我意识指个体对自己和与自己相关的事物和人的关系，意义的认识（三十八）注意是心理活动对一定事物的指向与集中。注意的功能：1）选择重要信息，屏蔽无关信息2）保持对象处于意识中心，保证深加工顺利进行3）监督和调节行为进行（三十九）影响无意注意的因素：1）刺激物的特点：A、刺激物的强度B、刺激物的新异性C、刺激物的活动和变化D、刺激物之间的对比关系2）人的主观状态A、需要和直接兴趣 B、情绪与精神状态C、知识以及经验（四十）引起与保持有意注意的条件（1）明确目的、任务（2）合理组织活动（3）稳定的间接兴趣（4）良好的意志品质（5）丰富的知识经验（四十一）运用无意注意的规律进行教学：1）在教学环境上，应避免分散学生注意2）内容要丰富，新颖的内容吸引学生的注意3)在教学方法上，要生动，灵活，以保持学生的注意 运用有意注意规律进行教学：1、进行学习目的的教育，激发和培养间接兴趣。2、组织课堂教学，防止疲劳现象发生。3、严格要求学生，加强意志力的培养和锻炼。（四十二）情绪与情感是人对事物的态度的体验是人的需要得到满足与否在人脑的反映（四十三）情感的分类：1、道德感2、理智感3、美感 情绪的分类：1）心境2）激情3）应激 （四十四）焦虑是指由当前对未来活动的预想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪状态。（四十五）意志：人自觉地确定目的，并支配行动去克服困难、阻碍，以实现预定目的的心理过程。（四十六）意志品质：1）自觉性与盲目性差异2）果断性与寡断性差异3）自制力强弱的差异4）坚韧性与动摇性的差异（四十七）动机冲动分类：1、双趋冲突2、双避冲突3、趋避冲突（四十八）动机：是一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力 。 动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上，是倒U形关系。（四十九）动机功能：1）激活功能2）指向功能3）维持和调（五十）学习动机：推动学生学习的内在动因，是后天习得的，是学生在成长过程中，通过环境和教育影响而逐渐形成的。（五十一）个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。（五十二）个性的基本特征：1）个性的整体性2）个性稳定性和可塑性3）个性的独特性和共同性4）个性的社会性和生物性（五十三）能力是直接影响活动效率的个性心理特征，是顺利完成活动所必需的心理条件。（五十四）能力与知识，技能的区别：1）知识，技能和能力是不同的心理现象2）知识，技能与能力具有不同步性和不同的发展趋势 能力与知识，技能的联系：1）能力的形成与发展依赖于知识，技能的获得2）一定得能力是掌握知识，技能的前提条件（五十五）一般能力是指在各种不同种类的活动中都会表现出来的能力，如抽象思维力、想象力、记忆力、观察力等。一般能力通常也叫智力（五十六）能力发展的个体差异：1）能力发展的水平差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异4）能力的性别差异（五十七）影响能力形成与发展的因素：1）遗传的作用2）环境和教育的影响3）实践活动的影响4)人的主观能动性的作用（五十八）性格：个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式 性格的特征：态度，理智，情绪，意志特征（五十九）性格与气质的关系：1）气质表现的是人的心理活动的动力特点，性格表现是则是人对现实的态度和行为方式2）气质主要是先天的，更多由生理特点特别是神经系统的特点决定，性格是先天和后天的“合金”主要有人的社会环境所决定3）气质本身无好坏之分；而性格则具有社会评价意义，有好坏之分4）