对初中学生《体育与健身》学习效果自我评价的研究w.docVIP

对初中学生体育与健身学习效果自我评价的研究 洋恒中学初中部 吴 江 沈 忠1.引言长期以来，对体育成绩的考核与评定一般都采用“学生做，教师评”的方法。这种考核只能片面地反映学生的学习情况，不利于发挥学生学习的主动性，因此传统的、完全排斥学生的成绩评价方法已不能适应当前体育教学改革的要求，必须进行改革，建立包括学生主体评价，体现多层面特征的体育评价新体系。真正体现学生的主体性，让他们成为学习的主人。我校是一所转制初中，学生的整体素质比较高，在对学生体育与健身课的考核与评价中，我们发现学生已有了自我评价的意识和倾向。为此，本课题对体育与健身课学习效果采用自我评价的内容和方法作初步的探索与研究。2.研究对象与内容2.1研究对象 随机确定初一年级（1）（6）班总计210人，作为研究对象。2.2研究内容 根据体育与健身课的教学内容、教学目标及二期课改教学理念编制学生自我评价指标体系；研究学生自评、互评的方法。2.3研究方法2.3.1文献资料研究：阅读了中国教育学会“2001年12月大连几个学术问题研讨会文集”、“面向21世纪中小学体育与健身学科教育改革的纲领”、上海市体育与健身课程标准文件等。2.3.2专题研讨：向专家咨询、座谈会等。2.3.3问卷调查：对6个班级学生进行问卷征询。内容涉及体育教学评价态度、学习需求、学习心理、体验、建议等。2.3.4根据教学目标编制评价指标体系体育与健身课的教学目标应根据“体育与健身”行动纲领的要求，围绕学生主体性教育的教育思想。培养学生自主学习的能力、竞争与参与意识；培养学生进行创新学习的意识与能力；进行公正无私的社会公德教育。从提高学生认识问题，分析问题等实践能力出发，采用“教学-自主学习-初评（自评）-练习-互评”课堂教学模式，是在民主化的气氛中进行的，师生之间、学生之间相互平等地探讨体育与健身课动作规律的形成过程。（见附表1）体育与健身课考核学生自我评价表（表1）A级指标B级指标具 体 要 求评 价 等 第总 评优A良B合格C有待提高D自 主学习参与性学习认真，不无故缺课。积极主动性练习时积极思维，专心听讲、模仿、示范、敢于提问，表示不同见解，乐于学生间的交流。合作精神乐于帮助学习有困难的学生，虚心学习他人长处，有良好的团队合作精神。心理素质表现欲有适度的表现欲，善于表现，乐于表现。良好个性练习时能克服学习中可能遇到的困难与挫折。兴趣能逐步形成锻炼兴趣，并具有一定的鉴赏能力。动作掌握程度基本动作通过学习能掌握基本动作，练习时动作协调。创编能力能自编一些成套动作，动作符合运动规律。2.3.5教学研究：组织开设了以“自主学习、自我评价”为主题的校级教学研究课3.自我评价实验过程3.1准备阶段体育教学大纲中单元教学阶段的全过程。即在随堂教学中，教师的主导作用侧重于学生练习的动作质量，并根据动作的技术要求、规格对学生反复指导，使学生自始至终有效地进行主动性练习。通过一个阶段的教学，学生的观察、思维及完成动作的能力不断地得到提高，强化了动作技术的正确概念，为后阶段的自我评价提供了必要条件。3.2学生自我评价阶段（初评）每一个学生根据教师提供的评价标准，（见表1）认真、严格、自觉地进行自我评价（初评），评价等第分优、良、合格、有待提高四档，通过自评，目的是让学生了解自己完成动作的质量，通过直观的比较法，确定自己下一步的学习目标。以评价表的四级评分为依据，各档基本分为优秀85分以上，良好75分以上，合格60分以上，有待提高60分以下。3.3互评指考核改革实施的最后阶段。教师根据初评的情况，提出改进意见及措施，使学生更主动地投入考核互评前的改进、巩固提高性的练习，鼓励各档的学生积极地参加考核互评升级活动，让每位学生既当运动员，又当裁判员，目的是调动学生练习的积极性，培养学生的竞争意识和裁判、组织等实践能力，同时，也是一次公正无私的社会公德教育。互评结果：各分数段学生分组，通过互评根据人数评出名次排列序号。3.4按自评等第加分，即按名次自然数的顺序加分，评出考核分数例：良好档学生共10人，即评出110名，按其名次自然数良好档的第一名学生可在基本分的基础上加10分，第二名加9分，以此类推。结果第一名学生的最后实际得分为基本分75+10=85分，第10名学生实际得分为基本分75+1=76分。其他各档以此类推。上述加分方法，教师可根据各档总人数的实际情况，合理、灵活而定，使之更趋合理化，更具有鼓舞作用。3.5检验阶段以评价的信息结论为教与学提供决策依据。如决策掌握目标的程度，在今后的教学中需要作出怎样的补充或调整。教学评价过程是一个动态过程，作出调整决策后，教学评价又一次循环，因此评价力求做到准确、科学。为此我对学生在实验前与实验后分别进行调查，了解他们在自我评价过程中对教师的要求，以及自我评价对教学活动的影响等，进行了调查。（见表2）学生对教学效果自我评价态度的问卷调查（表2） 实验前调查 实验后调查自我评价的调查内容 是 否 是 否 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 接受自我评价的考核方法 68 32% 142 68 % 202 96% 8 4%需要教师指导与参与 192 91% 18 9% 89 42% 121 58%对学习是否有利 122 58% 88 42% 188 89% 22 11%会增强学生自信性 107 51% 103 46% 193 92% 17 8%提高学生学习兴趣 123 59% 87 41% 186 89% 24 11%提高学生人际交往能力 120 57% 90 43% 183 87% 27 13% 提高学生判断能力 128 61% 82 39% 188 90% 22 10% 提高学生自锻能力 133 63% 77 37% 191 91% 19 9% 提高学生观察能力 114 54% 96 46% 193 92% 17 8% 提高学生思维能力 115 55% 95 45% 186 89% 24 11% 调查结果表明：学生在实验前与实验后的认识有较大的差距。总体来说，自我评价学习效果的方法颇受学生欢迎。说明通过自我评价，学生需要教师的指导与参与减少了。自我评价的过程中学生心理压力小，容易找到感觉，容易引起情感上的共鸣，激发学生学习的兴趣，使她们在一种愉悦、积极的心理状态下逐步提高自我锻炼的能力。通过自我评价的实践，学生对评价的含义、内容、要求、意义有了初步的了解和体验，与此同时，学生对教师也提出了能将新的技术、新编排、新教法、新器材、新测试方法介绍给她们和参与学生自我评价的要求，并通过及时的点拨、启发、指导来满足学生对学习的需要，从而提高学生进行自我评价的质量。3.6自我评价对教学效果的影响经过一个学年的教学效果自我评价实践，学生的学习成效和体育教学都有了很大的改观，具体表现为：A、学生在锻炼时主动性、自觉性增强；学习中研究气氛活跃，互帮互学的良好学习氛围逐步形成；学习动作时注意力明显增强；交流时善于表现自我；自我评价中敢于提出不同意见；编排成套动作时，体现出创新精神，学习中自主意识明显增强。B、推动了学校体育的开展。我校学生参加了区第四届学生运动会，共荣获了近三十个名次，在今年区、署田径运动会上，共荣获了近四十个名次，对推动我校的体育教学活动有一定意义。C、加深了学生对体育锻炼的认识。对学生的问卷调查、座谈活动中有90%以上的学生认为，运用学习效果自我评价的考核方法不仅对体育运动有了进一步了解并产生了较大的学习兴趣和克服困难的信心。在整个教学实践中形成了师生共同参与、交流互动的课堂教学改革新局面。4. 关于“体育与健身课学习效果自我评价”的理论思考4.1自我评价的涵义与学科教学改革的关系自我评价是一种变单一的、刻板的、静态的、狭窄的教师中心主义的评价，为双向的、活泼的、动态的、多层次多视野的，以学生自我确认和自我改进为主要目的的评价方法。 体育学科二期课改的指导思想提出以学生发展为本，培养学生的体育兴趣、意识，在满足学生身、心、群和谐发展的同时尊重学生个性、增强身体锻炼能力。自我评价必须以学生自主学习为基础，二者相互渗透、相互依托。自主学习有利于学生锻炼能力的发挥，合理的多层面的评价促使学生对体育与健身课深一步的理解。二者的结合无疑会给教学带来无限生机，使学生自觉地投入锻炼。学生在体育与健身课探究性学习中自我评价对知识传授的认识、锻炼的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力、无不受到自我意识水平的影响。因此，在探究性学习过程中教学效果的自我评价能够对自我和个性发展进行主动的自觉的自我调控，促使自我和个性向理想的方向发展。这也是探究型课程教育的目标之一。4.2自我评价的势在必行长期以来，我们习惯于把评价只作为教师单方面活动的一般做法，实际上限制、缩小了教育评价所具有的教育学价值。教育评价的最主要作用在于改善和促进学生的学习，而能否真正发挥作用，恰恰是学生自身的问题。教师的评价只能起间接的影响作用，只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。因此，应实施自我评价，就是把评价的主动权一部分移交给学生，重视鼓励学生的自我评价。当前长期沿袭的考核评分方式的改革势在必行。4.3“自我评价”的体育教学实践4.3.1学习效果的自我评价必须贯穿于日常体育教学中例如，05年11月份笔者带教的青年教师在展示课的教学中让学生自由组成四个学习小组，在教师的指导下发挥个人和群体的能力。教学过程如下：（1） 学生根据自我学习水平分成四个学习小组。（2） 各组根据平常学习所积累的基础动作设计练习方案。（3） 教师指导各组的练习方案。（4） 各组分别展示练习方案，相互点评。学生自我探索、自我练习与自我发现是通过大量的身体练习来加深对体育知识、原理、技术的理解和感受，不断地培养其自我锻炼、自我评价和自我控制、自我调节的能力，最终达到培养体育能力的目的。这说明自我评价包括日常教学中的评价，並不是单纯的考试评分。在体育教学中学生的自我评价对体育能力的培养，起着重要的作用。4.3.2通过教学实践反映出自我评价的两大特点A、即时性。体育教学中学生一个技术动作做的怎么样，教师可立刻对学习效果做出评价，而教师的评价又影响学生的自我评价，使学生的自我评价也具有即时性。B、表面性。学生在课中的各种动作都展现在全体同学面前，体育教师及其他同学对某个学生或某个小组的评价常常是直接而又公开的，这也是影响学生的自我评价呈表面化特点并伴随有强烈的情感体验。由于上述的两大特点。一方面肯定性、激励性的评价将有利于学生学习效率的提高，激发学生的主动学习精神，在成功的反馈中获得快感，增强学习的信心、强化心理素质。另一方面体育教学中即时而又表面的评价容易使一些学习比较差的学生感到自卑，学生身体形态的优劣在体育课上是最明显的，有些学生因身体形态的原因在同学面前做动作，会有意无意地造成学生的心理伤害。这些现象应引起体育教师的高度重视，应帮助他们分析学习有困难的原因，特别是心理的原因，逐步提高耐挫折的能力。4.4自我评价的主体是学生，但不能否定教师在评价中的指导作用强调学生自我评价的重要性，并不意味着否定教师在评价中的指导作用，教师仍是评价的重要的责任者，为使学生在恰当的时机，运用合适的方法，实施自我评价，必须有适时、科学的引导。无论自我评价多么重要，如果不加以引导，学生可能不会像照镜子那样经常性地、有意识地进行自我评价。为学生提供自我评价的机会，鼓励、帮助学生对自己进行客观、公正的评价，提出有效的改进方案，这些都离不开教师的引导。4.5教师的教育观念、教学方法改变一年多的自主学