加强小学生心理缺陷与教育补偿研究.docVIP

加强小学生心理缺陷与教育补偿研究，促进教育和谐-“小学生心理缺陷与教育补偿”专题研究报告简介我校依据“教育部全纳性教育教师资格培训研究总课题组”规划的研究内容，选定了“小学生心理缺陷与教育补偿”子课题进行实验研究，并与2004年7月28日立项，课题批号为FF030827,2004年9月1日正式开题。我们从微观个案研究入手，力求在国家对农村中小学生心理缺陷的调查研究，实行多方位的适宜的干预补偿教育，使我们的学生得到全面、健康、可持续的进步和发展，实行教育和谐。我们课题组经过近四年的研究探索，基本上完成了各项研究任务。现申报结题，汇报总结如下：一、 背景分析（问题的提出）1、 青少年犯罪日趋严重，而心理缺陷是导致青少年违法犯罪的一个重要诱因。2、 青少年心理问题普遍存在，主要表面在学习焦虑、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力、懒惰怯懦、自私狂妄、抑郁妒忌、敏感自卑、偷窃说谎、打架报复等方面，如果学生的这些心理缺陷不能正确引导和教育的话，任其发展，有可能给学生的健康成长和发展造成严重的后果。3、 心理健康教育客不容缓，尤其是加强小学生心理缺陷与教育补偿研究势在必行。4、 全纳性教育既是联合国教科文组织各成员国推广的新的教育理念，也是21世纪国际基础教育改革和发展的趋势，我们要追随这种教育思想并最终落实在我们日常的教学行动中。二、问题的界定什么是小学生的心理缺陷？小学生的心理缺陷，是指无法保持正常人所具备的心理调节和适应等平衡能力，心理特点明显偏离心理健康标准，但尚未达到心理疾病或心理变态的程度，它的后果是社会适应不良。最常见的心理缺陷有三种：即性格缺陷、情感缺陷和行为缺陷。三、问题的假设结合专门调研和平时观察，对心理或行为异常的小学生，假设我们利用班队会、心理咨询室、课内外辅导，心理课堂教学等方式，再适以恰当的干预，补偿、转化等方法措施，可以使小学生的心理更健康，情绪更稳定，心态更平和，行为更规范，从而达到全纳性教育和素质教育的双重目标，从而实现教育和谐。四、课题研究的理论依据全纳性教育思想：心理危机干预理论：补偿教育理论：五、实验目标1、开展心理健康教育，针对小学生的心理缺陷及时进行预防性教育。进一步普及心理学知识，加强小学生专题心理训练和心理指导，有效提高学生的心理素质。2、加强学生心理过程、心理问题或心理障碍的调查研究，针对小学生存在的心理缺陷及时进行教育补偿，从中找出新时期的青少年的心理特征和发展规律，找出他们普遍存在的心理问题和缺陷以及产生的原因，从而找出适合青少年心理缺陷的心理教育补偿方法、措施和途径。3、建立学校心理教育服务体系，巩固小学生心理缺陷的教育补偿效果，积极开展心理健康教育活动，加强学生的学习指导，生活辅导、健康指导、心理咨询等服务，使学校心理健康教育工作落在实处。六、研究价值1、开展小学生心理缺陷教育补偿专题研究是学生健康成长的需要。2、开展小学生心理缺陷教育补偿专题研究是素质教育的必然要求。3、开展小学生心理缺陷教育教育补偿专题研究。七、实验过程按照实验方案的规划要求，我们把课题研究分为三个阶段，其中第二阶段又细分三步，每一步再分解成若干子课题，由课题组成员和实验教师承担，在规定时间内完成实验任务。学校先后参与实验的教师有32人，都较好地完成了实验任务，取得了可喜的研究成果。第一阶段：申报立项阶段。2004年3月至2004年7月完成，由课题组组长姚明金同志负责。第二阶段：实验研究阶段。2004年7月至2007年8月完成。本阶段共分三步：第一步（2004年7月至2005年8月），主要研究任务是进行不同学段，不同年级或不同年龄段的小学生心理健康和心理缺陷的调查研究。第二步（2005年9月至2006年8月）。主要任务是探究不同学习层次的学生，不同家庭环境下的学生存在的心理缺陷及对策，同时也积极探究学校、班级、社会在小学生心理缺陷方面的补偿教育及其相互关系。第三步（2006年9月至2007年8月），主要任务是探索不同类型小学生心理缺陷的补偿教育以及如何建立学校心理健康服务体系。第三阶段：总结结题阶段（2007年9月至2008年6月）。主要任务是：梳理实验资料、整理实验档案，分析归纳，总结内化，写出实验报告并申请结题。八、研究取得的成果根据小学生心理缺陷的特点，探寻教育补偿的三种途径。小学生心理缺陷在小学阶段表现得并不显眼，它总以一种“内显”的形式存在，我把这一时期称为小学生心理缺陷的萌芽期，它的危害和严重程度往往在以后的几年、十几年甚至更晚的时候才会出来，表现的结局令人触目惊心。弹簧锁一防危杜渐，把小学生心理缺陷消灭在萌芽状态，不让它生根发芽，不给它滋生的温床，才是我们课题组研究的重点。我们的具体做法是：1、预防性教育补偿（1）广泛宣传。我校充分利用板报、橱窗、广播站、班队会、主题集会、手抄报等形式的校园文化和班级文化广泛宣传和开展心理素质教育活动，让学生了解心理学知识，学会疏导和调节自身情绪，养成良好个性品质，锻炼心理能力，逐步掌握自我心理调节的方法，并在生活、学习实践中灵活运用，不断总结提高。如学会微笑、多角度思考问题、辩证地看待问题、想自己高兴的事、及时转移烦恼、暂时回避不愉快的事、深呼吸闭目养神、欣赏音乐、体育锻炼、散步谈心等；及时掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。让学生学会心理保健、学会自我分析、自我体验、自我完善、自我调节，学会承受挫折，学会 人际交往，学会适应社会。（2）开设心理健康教育课。我校把心理健康教育课纳入到学校的教学计划中，排入课表，选配专兼职教师，确保每周一课时。心理健康教育课，不仅普及心理学知识，更重要的是在心理健康教育课上对学生进行心理训练，心理指导。（3）学科渗透。学科渗透是指教师在学科教学中自觉地、有意地进行心理健康教育。心理教育单靠一个心理老师是远远不够不。各个学科都要针对自己学科的特点、内容和素材，建立相应的心理素质培养目标，并通过教学与学校心理健康教育活动相互渗透、相互结合，互相促进。2、干预性教育补偿（1）建立学生心理档案：建立学生心理档案，能比较准确地掌握和了解学生心理发展规律，特点及现状，进而为学校的科学管理提供心理学依据，如从中寻找导致某一部分学生心理障碍或缺陷的原因，并从宏观上寻找教育、预防和干预的方法。并能直接为老师提供学生目前的心理善，使老师在短时间内了解每个学生的能力差异、个性特点、心理欲望、学习心理需求等，为教师管理和教育学生提供直接的依据。还能发现在一定社会和教育条件下，不同年龄阶段的青少年心理发展特点和青少年所共有的心理特征，归纳出青少年存在的心理问题、心理异常及产生的原因，从而找出适合青少年的心理教育方法，有助于加强青少年心理的研究。（2）办好心理咨询室。为了搞好心理咨询，我校创造了一种较好的咨询环境。开设了心理咨询室和心理训练室，咨询室里配备了电脑和对学生进行心理测试的各种图表、训练室里陈列了一些心理训练的墙报、书籍和心理健康教育的各种档案资料。整体布局比较温馨、亲切，与周围环境相称，让学生来到这里都能敞开扉，述说心中和秘密和烦恼。咨询室由校领导、少先队辅导员负责，每周定期开放、通过集体咨询、个别咨询、书信咨询、宣传咨询等形式对学生进行指导和帮助。（3） 开展心理咨询活动。面对学生存在的心理问题，心理障碍或者心理缺陷，学校大力开展多种形式的心理咨询辅导活动。我们配备了三名具有一定心理咨询能力的教师，聘请了2名校外辅导员，定期为学生解惑答疑。（4）抓好“心疗”五阶段。在心理辅导过程中，我们重点抓好“心疗”五阶段，保证疗效。建立关系阶段，心理辅导老师要抱着尊重、理解、宽容、体谅、同情的态度，真诚对待每一位求助者，使其在治疗中始终感到你可亲可信，保证双方建立良好的信任，协作关系。诊断问题阶段，辅导教师要根据调查得来的材料，弄清楚求助者的心理症结及其原因。制定目标阶段，在些基础上，辅导教师要和求助者共同制定治疗的目标，让求助者在辅导过程中，始终明白自己应先解决哪些问题，要求改变什么，要达到看样的程度。干预影响阶段，这是最关键的阶段，辅导教师要与求助者合作，尽量采用各种辅导手段，去解决求助者的心理问题或症结。巩固追踪阶段，有些心理障碍或心理缺陷并不是一下子就能根除的，待其心态基本稳定后，还要对他进行或长或短时期的追踪观察和巩固辅导，以确保辅导的最佳效果。（5）说好十句话。在心理教育补偿过程中，教师要说好十句话。即为痛苦的学生说句安慰的话；为孤独的学生说句温暖的话；为胆怯的学生说句壮胆的话；为自卑的学生说句自信的话；为迷茫的学生说句开导的话；为沮丧的学生说句鼓励的话；为受困的学生说句热心的话；为偏激的学生说句冷静话；为敢不敢的学生说句鞭策的话；为受冷落的学生说句公道话。只有这样，才能把心理教育补偿工作做得更好。3、发展性教育补偿（1）建立学校心理健康服务体系。在学校心理健康教育的过程中要实施全员、全科、全过程参与的融合模式，并以此为创建一个多层次的教育辅导体系。按照学校心教工作规划开设咨询电话热线和心理教育广播站，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，积极开展心理健康教育活动。对学生进行学习指导，生活辅导，心病咨询等，并建立健全学生心理档案，使心理健康教育工作落到实处。（2）开办家长学校，改变家长传统的教养方式。家庭环境、家长的行为和教育方式，直接影响孩子的心理健康。我们通过开办家长学校，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，以自身良好的行为，科学的教育方式去影响教育子女。（3）整治周边环境，消除对学生的影响。我们联系当地社区、派出所、村委会等单位对学校周边的网吧、书店、商店、电视台等公共场所加强管理，规范其经营行为。同时呼与社会各届努力为青少年创造一个扶危济困、尊老爱幼、崇尚科学的良好社会氛围和良好的社会治安环境。4、培养了一批心教骨干教师，推出一批研究成果。经过4年多的努力，我们收获不小。4年来，我们先后组织实验教师参加了市、区、镇教研室组织的各种教学观摩课，研讨课，经验交流会，参加了师生征文比赛，参加了教学基本功展示，参加了课件制作大赛，参加了襄樊市心理学会组织的2004、2005、2006、2007年学术年会，每次年会都推出一批有价值的研究成果，并先后有13篇论文在年会上交流。4年来，我们组织心理健康教育主题讲座32次，保证每学期不少于4次；组织心理教育和专题研究交流会8次，组织