泰国学生汉语学习难点分析.doc

云南师范大学国际汉语教育学院课程论文课 程： 汉语作为第二语言教学概论 题 目： 泰国学生汉语学习难点分析 姓 名： 周逸明 学 号： W11045300011 专 业： 2011级汉语国际教育专业硕士 教 师： 魏红 教授 2012年8月泰国学生汉语学习难点分析摘要 在学习汉语的过程中，泰国学生要从语音开始，学习汉语拼音、字、词、句和文章。语音是开始的基础，也是学习者的难点之一，在学习语音的过程中可能受到母语的负迁移作用，同时还有其他许多的实际问题。我们将从语音入手，来讨论泰国学生汉语学习难点，并结合实际，提出相应的教学方法。关键词 泰国学生，汉语语音学习，难点，应对方法引言 中国和泰国的交流日益频繁，越来越多的泰国人对汉语对中国产生兴趣，开始学习汉语。学习汉语，虽然有学习汉语兴趣，但在学习的过程中，泰国学习者还是遇到了许多难点，很难解决，特别是汉语的基础语音，让许多泰国学生头疼。1 泰国学生发音的难点1.1声母在声母方面，h、j、q、x、zh、ch、sh、r是泰国学生发音的难点。h在汉语里是舌根清擦音，发音时舌根隆起，软腭靠近，形成间隙，软腭上升，堵塞鼻腔通道，使气流从舌根和软腭之间摩擦而出，声带不颤动，但是对于泰国学生来说，h发音容易出现鼻音，会压紧舌根来发音，虽然可以听懂，但是这影响了发音的准确性，听起来像泰式汉语。 泰语中没有舌面前音j、q、x，泰国学生常常把j、q发成z、c，有时q会发成x，而x常常发成s，有时也会发成sh。出现这样的情况，最大的原因是泰国学生的母语的负迁移，用相似的发音来代替，不可以正确发音。 泰国学生在发zh、ch、sh的时候，会发成z、c、s。zh、ch、sh是舌尖后音，z、c、s是舌尖前音，发z、c、s时舌尖轻碰上齿背，泰国学生不可以熟练掌握舌尖轻碰上齿背的方法，所以出现了这样的问题。汉语r是舌尖后浊擦音，而泰语中的r是舌尖中颤音，泰语中没有舌尖后浊擦音r，而泰国学生受母语影响，常把r发成l，或者颤音。1.2韵母 韵母方面，泰国学生韵母发音难点主要集中在、ie、e、ou、uo、er上。 单元音韵母在泰语里没有，所以泰国学生会把发成i。 ie和ia泰国学生经常搞错，受发音习惯影响，泰国学生会把ie说成ia， 复元音e是撮口音向齐齿音变化，泰国学生常常把发成i，e说成ie。o是撮口音，发uo时泰国学生发o不到位，听起来像a。卷舌音er是留学生共同的问题，泰语里没有卷舌音泰国学生在发er时，卷舌不明显，发成央元音或者前元音e，或者发成儿化韵。1.3声调 对泰国学生来说，声调的主要问题有：阴平声不高，阳平上升不到位，上声读成半上声【211】，没有升调，去声过长。同时还有两个上声一起时不变调等问题。 在泰语中，说话一般都很温柔，调值平均都没有汉语高，所以泰国学生在发阴平第一声的时候调值偏低，阳平的上升调值也比较低，也上升不到位。 泰语中没有降升调的规定，所以在发第三声的时候，泰国学生的调值难升到位，出现半上声。 泰语习惯拉长降调的音节，这是礼貌，所以在汉语去声里，泰国学生有时候也习惯拉长音节，做不到汉语去声应该的短促。 汉语在有的情况有变调的规定，两个上声在一起，第一个上声应该变成第二声，因为泰语里没有这样的变调，泰国学生常常忘记这样的规定，所以说的时候给人感觉很奇怪。2.形成原因 （1）泰语母语的影响。一般在学习第二语言的时候，学习者的母语经常会对所学的第二语言产生影响,这是学习者不能完全掌握第二语言的主要原因。泰国学生也如此。比如说，有些汉语的语音在泰语中时完全没有，在学习这类语音的时候，泰国学生很难发音，而且受到类似母语的影响，就更容易发错，比如h音就容易出现喉音，像k音；在i、u、a元音的组合方面泰语和汉语也有不同的组合习惯，形成不同的复元音，所以在发音时泰国学生常常习惯发音，把“uo”说成“ua”，再比如舌尖后浊擦音r，这在泰语里也是没有的，泰国学生要正确发音就有一定的难度，又受到泰语舌尖中颤音r影响，发音时舌头太卷或者太直，舌头都快打结，真的是难以出声了。在泰语文化中，泰国人习惯温柔说话，语调上也会拖长一点，这样比较有礼貌，但是这些放到汉语的声调中就变了味道，第三声不够长，第二声不够短，也给学习增加了难度。 在汉语学习的其他方面，泰国学生也面临着同样的问题，比如在学习语法的时候，因为汉语的主谓宾定状补的位置和泰语的不一样，泰国学生在使用的时候也会出问题。比如把红衣服说成衣服红，把小偷说成偷人等等。这些都是母语给泰国学生带来的负面影响。 （2）课堂教学的影响。在教学当中，有时为了教学方便，老师会用类似的泰语发音来给汉语语音注音，这会导致泰国学生混淆汉语泰语，不可以学习正确的汉语。还有老师自己的汉语水平也影响看学生的学习效果，有的泰国老师自己的汉语没有掌握好，影响了教学效果。同时，一些年轻的中国老师缺乏经验，教学没有技巧，学生在学习难点是掌握不了正确的方法，让难点更难。 （3）学生自己的主观心理影响。外语学习与课堂教学有着密切的联系，不过这都是外在因素,学习者的内在因素,对外语学习有着更加直接的影响。 学习者的自信心与语言学习成效有着密切的联系,自信心强的学生语言焦虑程度低、学习动机强。他们敢于用外语进行交流、语言熟练程度能够不断提高，获得好的学习效果。但自信心低的学习者语言焦虑程度很高,主观能动性不强，语言运用能力受到影响，所以语言水平的提高也会受到阻碍，比如说：很多学生缺少自信，尤其是泰国学生，因为泰国人的性格一般很害羞。有许多的泰国学生在学习汉语之后因为害羞不敢开口说话，找不到自己的问题，开口之后遇到难点不敢多说，不能纠正自己的问题，解决自己的难点。3.解决办法（1）手势口形法 学习者经过讲解之后了解了声韵母的发音部位、发音要领之后，在教学过程中，为了更方便快捷，教师应利用手势、口形，来帮助学习者控制发音要 领。如声母和z，一个是平舌音，一个是翘舌音。教师就可以伸出手掌，掌心朝上，手掌平伸表示平舌，手指向上弯曲表示翘舌。口形法就是让学习者模仿教师的口形，从而领会正确发音的要领。如，由于泰国语音中没有撮口音，所以他们在读如学、女、鱼等音节时，往往发音不到位甚至发错音，很多会将e发成 ie。因此，如果遇到撮口呼的音节，教师就可以撮起双唇，呈圆形，以提示学习者；学习者看到教师的口形，可以及时调解、控制口形，发音相对准确。教学生发zh、ch、sh的时候时，为了与z、c、s有区别，可以一边发音，一边做手势，表示让学生把舌尖翘起来，这样的方法对学生会有很大帮助。（2）词语相比法 通过对比让学生进一步掌握这三组音的正确发音并将它们区分开来，然后要求学生先发摩擦音，然后让学生发这三组音,这样就对学生有好处。要想读出一个音节的正确发音，假如只是“就事论事”，往往事倍功半，会令学习者感到枯燥无味，提不起学习兴趣。对此，教师要多方面渗透， 多角度推测，以激发学生的学习兴趣，也便于加深学习者的理解。如学习声母,，教师要展示发音图，明确地告诉学习者，这三个声母的发音方法都是舌尖抵住上齿背；只是发时冲出的气流较弱，发时冲出的气流较强，发时则舌尖靠近上齿背，气流冲破阻碍而出。但教师读出这三个声母的发音之后，学习者不管是跟随发音，还是听音、辨音，都难以达到预期的手法，更难以辨别这三个声母的语音区别。在此情况下，我们就利用词语相比法来进行教学。教师先教, 的发音，再利用“走走、坐坐猜猜、擦擦三三、四四”等词语相比发音，然后反过来再读,；如此重复相比较，学习者便会有更深入的理解，发音 也会更准确。其次在韵母教学方法,韵母主要集中在“”的韵母，泰国学生觉得发“”很难发，教学方法是用交替练习的方法的，就是先让学生发“yi”然后让他们撮尖嘴巴，再让他们发“yi”这样他们发出来的音就像“y” 然后加快速发，这样就解决“”的问题了。 最后就是声调教学方法，可以采用“手口相佐法”每次读一个声调就用手划一次调号，比如说：阴平手是抬得高高的划横线，阳平手往上扬，表示是升调，上声手是划曲线，去声手是从高处下来。这样的方式分得比较清楚，一定可以让学生容易理解。 除此之外，作者认为老师还应该多鼓励学生开口交流，多加练