如何培养小学生的音乐美感.doc

如何培养小学生的音乐美感殷曦淄川区淄河镇幸福联办小学摘要：音乐审美的本质应是美感，法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人的最精致的产物之一。”音乐教育的本质是审美教育，而这种审美教育只有通过教师的新教育理念和音乐教学活动才能得以实现。音乐教育是美感教育的重要手段，新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。”关键词：审美能力；音乐美感；鉴赏小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一、两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及美感能力，是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐，接受并创造音乐文明，进而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成为全面发展身心和谐的人。那么，如何培养小学生音乐教学中的美感教育？一、培养学生的美感表现能力音乐是情感的艺术。表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。在小学音乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的美的愉悦感，这样学生们才会敢于表现、善于表现。例如：在低年级音乐课中有一首小宝宝睡着了的歌曲，歌词浅显易懂，旋律抒情优美，我做了一个课件，图中展示了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛围。这首我就让学生来表现，“假如你是爸爸（妈妈），你会怎样红你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临时家庭，用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。学生的表现没有好与不好，只要每一位学生都参与了，都能得到大家的肯定和掌声。最后我还让学生思考：妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应老师的问题，学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱，和对妈妈的感谢，此时学生的情感得到了升华。二、采用多种教学方法及形式培养低年级学生审美能力1、通过语言描述培养低年级学生审美能力音乐是情感的表达。当学生对音乐产生强烈的情绪时，教师就应该积极地引导学生多听多思，展开丰富的想象，引导学生用心去感受，体验音乐的美。例如：我在教授三年级唱歌课金孔雀轻轻跳一课时，是这样进行歌曲高潮部分处理的：“金孔雀的羽毛是什么颜色的？”（雪白的）“一身像雪一样洁白无暇的羽毛，真是太美了！不过这还不是它最美的时候，谁知道孔雀什么时候最美丽？”（开屏）“ 对了，金孔雀更是如此。当它将一身雪白的羽毛展翅开屏时，在阳光的照耀下发出了金灿灿的光芒，当它轻轻抖动身体时，金光更是一闪一闪的，美得真是让人羡慕。随着金孔雀的展翅开屏，歌曲也达到了高潮，旋律出现了全曲的最高音，好像在感叹：世上竟有如此美丽的动物。我们该用怎样的力度来演唱呢？（强）”。通过一连串的精彩描绘，学生仿佛看见了一只姿态优美、光彩照人的金孔雀在自己的面前，用优美的歌声表达歌曲的意境。以音传情到，从而达培养审美的能力。2、培养学生的审美想象能力想象是创造的源泉。音乐课中美感的想象会给学生带来美的享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次美感想象的过程，都是迈向更高层次音乐美感想象的一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。例如：在欣赏让我们荡起双浆这一课时，学生好像真的荡起双浆，在小舟中荡桨，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解，设计动作，积极地、认真地参与表演，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好的发挥。3、通过体态语言培养低年级学生审美能力一节课并非全是话语的交流，肢体动作也是一种语言，它具有形象、指示、表情、象意等多种功能。参考文献：1 王安国，吴斌.音乐课程标准解读m.北京师范大学出版社，2001.“游戏精神”在游戏艺术理论中是一种主动参与、超越功利、愉悦快乐及想像创造的精神。“游戏精神”恰恰与我们的音乐教育精神是一致的。所以，运用适当的体态语言，往往要比烦琐的讲解要来得简单、明了、生动，更能让学生去体验美。同时体态语言还可以帮助学生回忆知识、理解知识、记忆知识。这样不仅活跃了课堂氛围，让所有学生的思维都动起来，而且提高了学生的注意力，增强了学生的印象，也提高了学生学习的兴趣。四、培养学生的美感合作创造能力音乐世界是丰富多彩的，要提升学生的音乐创作能力，需感受自然界和生活中的各种声音。2 黄剑敏，“游戏精神”与儒家音乐教育思想m.2006.能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。能听辨童声、女声和男声。感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、是非不同的音。能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。比如，我在教授新年好这一课时，分配给各小组同学任务，看哪一组的同学在歌曲的带领下展示的最好，看哪一小组节奏搭得又快又好。这样的教学方式，不但使学生掌握了知识点，激发了学生的创造力，而且也锻炼了他们小组合作的能力，因为只有小组成员共同努力，才能得到最后的胜利。在表演中，学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解，充分感悟到了音乐的魅力，让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创作能力。席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人。”美感能力的培养，在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣。小学音乐教育作为实施美育的一个重要途径，培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在。音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变化，因此，审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础。我们在音乐教学活动中，必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时，注重美感教育的培养，利用课堂教学的集体活动形式，采用情趣盎然的美感方式，接受情感信息进行潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育，提高学生的素质，只有当教师与学生的情感真正的投入，才会获得良好的教学效果。总之，