心理学期末综合练习1.docVIP

山东广播电视大学开放教育心理学综合练习题及答案一、 选择题1、 心理学的基础领域包括：A、普通心理学 B、发展心理学 C、社会心理学 D、教育心理学2、 根据学习内容不同，可将学习分为：A、知识学习 B、社会规范学习 C、情感学习 D、技能学习 3、 影响注意广度的因素有：A、注意对象的特点 B、人的主观状态 C、注意的任务 D、个体差异 4、 记忆的测量方法有：A、回忆法 B、再认法 C、再学习法 D、反省法5、 创造性思维的特点有：A、流畅性 B、变通性 C、思辩性 D、独特性二、填空题1、记忆可分为3个系统，即_记忆、_记忆和长时记忆。2、思维的两个特点是_和_。3、想象是指人脑对已有的表象进行_、_，重新组合成新形象的心理过程。4、个体的动机中含有两种成分：_的倾向和_的倾向。 5、能力是顺利完成活动所必备的_。 6、用信息加工的观点，记忆是人脑对外界输入的信息进行_、存储和提取的过程。7、心理学是一门研究_的功能、人的_的科学。 8、_是学生学习的最主要的学习形式。 9、成为领导的3个途径分别是：_、_、_。 10、_指的是孩子对某一个或几个成人的出现产生积极的反应。 11、最近发展区思想是由_提出的。二、 名词解释1、 心理学2、 动机3、 原型启发4、 从众5、 最近发展区6、 心境7、 气质8、 去个体化现象9、 恐惧症 10、发散思维11、人格障碍12、社会促进作用13、艾宾浩斯遗忘曲线14、知觉三、 简答1、 心理科学的性质包括哪几个方面？2、 如何利用迁移规律，帮助学习？3、 婴幼儿的三种主要依恋类型是什么？4、 根据皮亚杰的理论，儿童的道德发展分哪几个阶段？5、注意的品质有哪些？6、人际吸引的基本原则是什么？7、动机强度与工作效率之间的关系是什么？8、影响听从行为的主要因素有哪些？9、注意的基本特征有哪些？10、如何利用迁移规律帮助学习？11、马斯洛需要层次理论的主要内容是什么？12、简述竞争与合作的条件与决定因素。13、职业指导有哪几种功能？14、简述动机与需要、诱因的关系。四、 论述题1、 试论述影响问题解决的因素。2、 试述情绪情感的四大功能。 3、 试述影响人格形成的因素。4、你生活中的应激主要是什么？你通常采取哪种应对方式，请解释其有效性。参考答案一、选择题1、BCD 2、BD 3、AB 4、ABC 5、BD二、填空题1、感觉、短时 2、间接性、概括性 3、加工、改造 4、追求成功的倾向、回避失败的倾向 5、心理条件 6、编码7、脑、心理活动规律 8、接受学习 9、指定、选举、逐渐产生 10、依恋 11、 维果斯基三、名词解释1、心理学是一门研究脑的功能、人的心理活动规律的科学。2、动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。3、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。4、当一个人由于他人用出了某种行为，而自愿地也作出同样的行为时，这种现象就叫作从众。5、维果斯基认为，在确定发展水平与教学可能性的关系时必须确定儿童的两种发展水平，一种是现有的发展水平，一种为借助启发帮助可以推进和达到的水平。在这个可能达到的较高水平与现有水平之间的距离称为“最近发展区”。6、心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。7、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。8、当一个人与群体在一起时，会失去对自己的控制，作出当个体独自一人时不会作出的反社会行为，甚至暴力行为，这就是去个体化现象。9、恐惧症是对一些非常具体的东西在并无危险的情景下的极度强烈的恐惧。10、发散思维是指根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。11、人格障碍是由于不灵活和自我击败的反应方式所产生的对环境适应的失败。12、由于旁人在场而使工作成绩提高的现象叫做社会促进作用。13、对人类记忆和遗忘进行实验研究的创始人是德国心理学家艾宾浩斯。他认为遗忘是时间的函数，并提出了著名的“遗忘曲线”。艾宾浩斯通过实验发现，已经记住了东西，如果不再进行复习，保存量就会随着时间的推移表现出下降的趋势，遗忘的速度会随时间的延长而越来越慢。他根据遗忘和时间的关系绘制了一条曲线，这也就是人们通常说的遗忘曲线。14、知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。四、简答注意有两个基本特征：即指向性和集中性。指向性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的事物。当注意选择、指向一定对象时，由这个对象提供的信息，得到了大脑的加工处理，对这一对象的反映就变得清晰，而注意没有指向的事物，它们的信息似乎就被过滤掉或衰减掉了，对这些事物的反映就模糊、暗淡。集中性。注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。注意的集中性也是人有选择地加工外界信息所必须的。2、（1）重视发展发散思维。发展思维是创造性思维的主导成分。因此重视发展发散思维对培养创造性思维有重要作用。教学实践和心理学的实验表明，通过教学有意识地训练，可以发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。（2）丰富想象力，促进创造性思维的发展。想象是人类创造活动所不可缺少的心理因素，与创造性思维有密切关系。只有发展想象，特别是创造想象，创造性思维才能较好地得到发展。利用原型启发。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明，应用相似原理去解决问题，是导致创造、发明的重要思维方法。培养创造性的人格品质。创造性思维的发展不仅和智力因素有关，而且和创造性人格有关。从众型与独立型人格，刻板型与灵活型人格，偏狭型与容纳型人格，被动型与主动型人格，表浅型与痴醉型人格。科尔伯格使用了两难推论事故来引发儿童的道德判断。通过对理由的分析，划分出儿童道德判断发展的三级水平和六个阶段。一级水平：前习俗水平。惩罚和服从倾向：道德判断以服从规则、避免惩罚为依据。朴素的工具性享乐主义：遵从，以获取奖励，得到好感为原则进行道德判断。二级水平：习俗水平保持良好关系，被别人夸奖的“好孩子”道德：遵从，以避免别人的非难、厌恶。坚持权威的道德：遵从，以避免遭受合法权威的指责，避免导致犯罪的结果。三级水平：后习俗水平以契约、个人权利、民主采纳的法律为准的道德：遵从，以保持公正，并考虑个人权利，但要以共同协商的民主方式来改变规则。以个人良心为准的道德：遵从，以避免自我谴责。4、（1）与相似的人相处能得到正强化。同我们相似的人往往会同意我们的观点和意见，因此会增强我们对自己意见的正确性的信心。相反，同经常批评我们、反对我们的趣味和判断的人相处感到不舒适，因此人使我们尽量避开这样的人。（2）认知不协调理论的解释。根据这一理论，个体都努力保持和谐一致。如果我们喜欢某一个人而又与他见解不同，心理上是很不舒服的。为了使我们的认知是一致的，我们就喜欢那些与我们意见相同的人，有时甚至夸大这种相似性。（3）现实条件限制。期望一价值理论告诉我们，在我们进行选择时，不但要考虑一个选择的价值，还要考虑这个价值出现的可能性。5、注意的品质有：（1）注意的广度，（2）注意的稳定性，（3）注意的分配，（4）注意的转移6、（1）联结（2）强化（3）社会交换7、（1）各种活动都存在动机的最佳水平，动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。（2）研究还发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同，在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；在活动难度加大时，动机强度要降低。8、听从行为的策略和影响因素有很多，主要的策略和因素有6种：1.奖励；2.强迫；3.专业优势；4.合理要求；5.参照力量；6.法定的权威。9、注意有两个基本特征：即指向性和集中性。指向性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的事物。当注意选择、指向一定对象时，由这个对象提供的信息，得到了大脑的加工处理，对这一对象的反映就变得清晰，而注意没有指向的事物，它们的信息似乎就被过滤掉或衰减掉了，对这些事物的反映就模糊、暗淡。集中性。注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。注意的集中性也是人有选择地加工外界信息所必须的。10、（1）利用正迁移规律：第一，新学习的知识、技能与已有的知识、技能有共同性。因此熟练掌握其中一种语言后相对比较容易掌握其它语言。第二，对知识、技能所遵循的原则和原理的理解。掌握知识技能的原则和原理，对新知识技能的形成是非常必要的。 （2）避免干扰：第一，当所这的两种内容在结构上有很大相似性，但其中某些成分却要求相反的动作方式时就会发生干扰。第二，定势的作用。定势实际上是一种活动经验，它往往限制人们萌发新的假设和想象，使解决问题固定化。盲目地搬用某种经验，不利于问题的解决。11、马斯洛将需要分为不同的五种层次：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。这些需要都是天生的，从最基本的生理需要到最高级的自我实现的需要，构成了一个需要等级。在需要层次中，层次越低，力量越强大。一般是低级需要得到满足时，较高一层的需要才会出现。但也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。12、（1）明确的奖励行为；（2）经济文化因素；（3）人格特征；（4）同伴之间的交流；（五）群体的大小。13、职业指导作为一种正式的社会活动，对社会、教育、个人的有独特的功能和作用，概括起来主要有：1.教育功能；2.社会功能；3.经济功能。14、动机是在需要的基础上产生的。除了有机体内部的需要外，外在的环境刺激也可能成为行为的驱动力量。环境刺激是动机产生的诱因。在一般情况下，诱因作为一种外在刺激物，能够吸引有机体的活动方向，有助于他寻求需要的满足。但在有些情况下，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的一个条件，在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。所以，需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。五、论述1、（1）知觉的选择性。人并不是对同时作用于感觉器官的所有刺激都发生反映，而只是选择其中少数刺激作为知觉的对象，把其它的刺激作为知觉的背景。人的这种对外来信息进行选择而作进一步加工的特性称为知觉选择性。由于知觉选择性使人能够把注意力集中到少数重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要刺激的干扰，知觉中对象和背景的划分保证了人们对知觉对象的清晰反映。影响知觉选择性的因素主要有客观刺激物本身和人的主观状态。（2）知觉的整体性。当直接作用于感觉器官的刺激在完备的情况下，人根据自己的知识经验，对刺激进行加工处理，使自己的知觉仍保持完备，并把刺激物作为一个整体来反映的特性称为知觉的整体性。（3）知觉的恒常性。在知觉条件发生一定的变化时，被知觉的对象仍然能够保持相对不变的特性称为知觉的恒常性。知觉恒常性保证了人们在不同条件下仍能按照事物的本来面目去知觉，从而依据事物的实际意义去适应环境。因此，掌握知觉的恒常性在现实生活中具有重要的意义。（2分）（4）知觉的理解性。人在知觉时，总是根据以前获得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理并用语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标示出来的特性称为知觉的理解性。个人的知识经验、言语指导、兴趣爱好等等对知觉的理解性都有重要的影响。2、（1）情绪情感的动机作用。A、情绪情感具有激励作用。情绪情感能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式，激发和引导行为。有些情绪同时兼具增力与减力两种动力性质，如悲痛可以使人消沉，也可以使人化悲痛为力量。B、情绪情感被视为动机的指标。情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。所以，情绪也被视为动机潜力分析的指标，即以动机的认识可以通过对情绪的辨别与分析来实现。（2）情绪情感的调控功能。情绪情感对于人们的认知过程具有影响作用，有积极作用，也有消极作用。大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能，而不当的情绪情感对人的认知活动具有消极的瓦解功能。促进功能，良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。瓦解作用，情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。（3）情绪情感的健康功能。人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏人直接影响到身心健康。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。积极而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。（4）情绪情感的信号功能。情绪情感是人们社会交往中的一种心理表现形式。情绪情感的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。表情作为情感交流的一种方式，它被视为人际关系建立的纽带。3、（1）生物遗传因素。A、遗传是人格不可缺少的影响因素。B、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要。C、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。（2）社会文化因素。A、社会文化对人格具有