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文档简介

宣州谢眺楼饯别校叔书云教学设计教学目标1会背诵能默写。2理解诗歌大致内涵,学会运用名句。教学重点1名句理解:具怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁教学难点理解李白由曲折变化的思想感情。教学过程1导语你知李白多少?引入学生对李白的介绍。进而引出校本课程走近诗仙感受浪漫,明确本课学习宣州谢眺楼饯别校书叔云。2读一读(老师订正读音及停顿)酣han清发fa逸兴xing扁pian舟抽刀断水/水更流,举杯销愁/愁更愁3说一说(老师纠正字义及句意)高楼:即题“谢朓楼”,南齐诗人谢朓官宣城(即宣州,今属安徽)太守时所建。蓬莱:指秘书省。李白族叔李云官秘书校书郎。清发:清新秀丽。逸兴:超逸的意兴。散发:不戴冠簪子。指散漫无拘束。扁舟:小船。弄扁舟,指归隐江湖。4议一议(老师重在引导对诗歌内涵的理解)身在浊世,烦恼剪不断理还乱。当诗人的理想与黑暗的现实产生矛盾之时却又无法发泄。可贵的是作者虽然精神上承受着苦闷的重压,但却并未因此放弃对理想的追求。全诗灌注了慷慨豪迈的情怀,正如在悲怆的乐曲中奏出了高昂乐观的音调。诗中蕴含了强烈的思想感情,如奔腾的江河瞬息万变,波澜迭起,和艺术结构的腾挪跌宕、跳跃发展完美结合。5写一写(学习名句的运用)运用“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁”造一句话。6作业背诵,隔周默写登高教学设计教学目标 1、知识目标:掌握吟诵诗歌的基本方法。 2、能力目标:赏析情景交融的抒情方法,掌握知人论世的鉴赏方法。 3、情感目标:感受诗人深深的苦痛与忧思。教学重点、难点:1赏析首联颔联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。2赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。教学课时:1课时教学过程:一、导入杜甫作为唐代诗坛上的又一颗璀璨的明星,与李白并成为双子星座,韩愈曾推崇说:“李杜文章在,光焰万丈长”今天就让我们再次走近杜甫,学习他的另外一首诗歌登高。(板书课题作者)明朝学者胡应麟曾这样评价登高: “精光万丈,是古今七言律诗之冠。”那么这首诗歌究竟好在何处,抒发了诗人怎样的情感呢?请同学们跟随着老师的范读初步体会一下作者的情感,并注意字音和断句。二、整体感知1 在导语创设的情境中跟随音乐范读诗歌。2 学生集体诵读。找出学生诵读的差距,引导学生在理解诗歌内容的基础上练习诵读。3 学生讨论交流,自主提出问题,解决问题,进而理解诗句内容。4 学生概括该诗内容,明确前两联以写景为主,后两联以抒情为主。三、细读文本,咀嚼字句,品味感情。1 首联中写猿的叫声为何用“啸”而不用“啼”?引导学生结合岳飞满江红中的诗句“怒发冲冠,凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”来理解诗中的悲壮、悲愤(板书)之情。并通过诵读来把握诗人的感情。2 颔联中把“落木”换成“落叶”行不行?比较分析曹植美女篇美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩。引用林庚说木叶中的句子:“木仿佛本身就含有一个落叶的因素。 “木”不但让我们容易想起了树干,而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。至于“落木”呢,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。”学生讨论后明确:作者之所以冒险用“落木”而不用“落叶”,是因为作者想形成一种空阔、萧瑟、凄凉的诗境。该联通过学生的反复诵读体会该联气势恢宏的意境,把握诗人的悲叹(板书)人生短暂的情感。3 宋代的罗大经指出登高“万里悲秋常作客,百年多病独登台”这联诗含有八层意思,你能读出几层意思来?引宋人罗大经评“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。十四字之间含八意,而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端,八重悲意层层叠加,一字一悲,一句三叹,情感更趋沉郁,诗意更见悲慨。 如果说“登高之意悲九重”的话,还有一重悲指什么? 研习:想为国事尽力而不能,想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结,不得排遣,更是悲上加悲! “悲”是这首诗的诗眼,这种情感在这联诗中得到了集中地体现,学生通过品读、思考、讨论把隐藏在该诗中的种种情感统统挖掘了出来。4 有人说:“这首诗前两联写登高 闻见之景,境界宏大,而后两联只感叹自己的命运,境界不像前面的诗句那样开阔,这首诗的前后诗句并不吻合。”你怎么看待这个观点?设计这个问题的目的是让学生更深一层地把握作者的情感。“艰难苦恨”表明了世事的艰难和两鬓苍苍却功业无成的遗憾。作者愁社稷,愁苍生,形象在此得到了升华。5 白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡(闻官军收河南河北)重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台(九日)作者是喜也喝酒,忧也喝酒 但是老人现在却不能喝酒了,不能喝酒,这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢? 作者居无定所,颠沛流离。季节之秋、人生之秋、国家只秋,层层郁闷无法排解,作者悲咽了(板书),我们悲咽了。6 我把这首七律改写成一首五律。 风急猿啸哀,天高鸟飞回。无边落木下,不尽长江来。悲秋常作客,百年独登台。苦恨繁双鬓,潦倒新停杯。 学生通过和原诗的比较阅读,能够更进一步地把握诗歌的情感和韵味。五 作业 1、吟诵这首诗。 2、就你感兴趣的方面,如写景、抒情、对偶、布局 谋篇、炼字炼句等,写一300字左右的鉴赏短文。客至教学设计教学目的:理解诗句蕴含的情感,掌握互文手法。 教学重点:理解诗句蕴含的情感 教学难点:掌握互文手法 教学步骤:一、 自读全诗,划出不会读的字词 二、教师范读,纠正读错的字音 三、介绍写作背景,指出诗中如何体现“家贫” 明确:蓬门(蓬门荜户 蓬筚生辉) 四、鉴赏 1、解题:“喜崔明府相过”中的“相过”如何理解? 明确:拜访我2、首句表达了诗人怎样的感情? 明确:寂寞孤独 分析:但(只)。人迹罕至,整日与鸟为伴。 3、“不曾缘客扫”是不是说别的客人来不扫花径? 明确:是说没人光顾 4、如何理解颔联? 明确:本联用的是互文的手法。例如: (1) 主人下马客在船 (2) 秦时明月汉时关 (3) 左手持刀尺,右手执绫罗 (4) 不以物喜,不以己悲 请写出此联含义 花径不曾缘客扫,今始为君扫; 蓬门不曾缘客开,今始为客开。 (客人来访,手忙脚乱,欣喜不已)5、颈联的正常语序应该是?表达了作者怎样的感情? 明确:市远盘飧无兼味,家贫樽酒只旧醅歉疚6、诗人及他的客人是否在乎这些,何以见得?由此可以看出什么? 明确: 友情深厚 7、尾联的正确标点应该是? 明确:肯与临翁相对饮?(酒兴渐增,邀临翁对饮,达到兴奋的高潮) 板 书 孤独欣喜兴奋(高潮)念奴娇赤壁怀古教案一、概述1、感受苏词的豪放风格。2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。4、诵读、背诵二、教学目标分析1、怎样正确理解赤壁怀古的思想内容? 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解赤壁怀古的艺术特色? 苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境。赤壁怀古是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮。全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。三、学习者特征分析1、学习特点:学习对象为高一学生,对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2学习习惯:知识面仍较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。3学习交往:多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。四、教学策略选择与设计采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程,既加强了学生对文章主旨的理解,又培养了学生的语感,一石二鸟。 五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面:一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具,包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。如果是其它专题性学习、研究性学习方面的课程,可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。六、教学过程【导入新课】 课前三分钟播放滚滚长江东逝水。刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的,它是三国演义的片头曲。在前奏部分,我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣,这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代,是个乱世。但乱世容易产生英雄,也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台百家讲坛栏目开讲以来最为火热的,也是对三国人物的一个品评易中天品三国。那么大家来读一下这几个诗句,看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?展示:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。 (写鞠躬尽瘁的诸葛亮) 天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。 (写弛马射虎的孙权) 东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。 (写足智多谋的周瑜) 酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。 (写能文能武的曹操)你们最欣赏哪一位英雄呢?(学生自由发言)(张飞:勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云:忠肝义胆、武艺超群;黄忠:老当益壮、献身精神;周瑜:年轻有为、足智多谋)每个人心中都有自己的英雄,而苏轼最欣赏的又是谁呢?(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?(板书:为何独爱周瑜?)现在就让我们开声来朗读,在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】全班齐读。朗读提示:这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,课文第42页有这么一句话:“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸,晓风残月;学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。名家范读。节奏感很强:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。经过刚才的朗读,大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?(豪放)这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的,我们后头见分晓。(板书:如何体现豪放的精神?)【题目】“念奴娇”为词牌名,念奴是唐代一个很著名的歌妓,调因此而得名。题目是“赤壁怀古”,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,触景生情,进行怀古,缅怀古人。(板书: 勾画美景缅怀古人)苏轼是如何安排这两块内容的?我们接着往下看。【写景片段分析】1,学生齐读文章的写景片段(上阙)2,提问:上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境,它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括。 讨论明确:雄浑、壮阔,撼人心魄,气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一,意思接近即可。)3,提问:我们没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来,这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道,为什么? 学生思考,交流,讨论明确:三个词淘、穿、卷。 ( 1 )淘。不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合在一起,形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境,给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一个“淘”字,一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句,让我们的耳边似乎又响起了三国演义中的那首卷帘词。(一起背诵)“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念,它已经成了中国文化的一个重要载体。 ( 2 )穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 ( 3 )卷:写出了浪花的汹涌,而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的望海潮中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪,天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观,可谓有声有色。古战场到如今也算是一个旅游景点了,根据作者的介绍,如果让你们为之拍一个宣传片,你们会怎样安排镜头呢?你看这图片,先来大处的景,大江汹涌奔腾,然后镜头往前移,目标慢慢缩小,看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄,汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸,滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了,你们看江水奔马轰雷,十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话,就可以用上“大江东去”“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”,如画的江山透着的是如此非凡的气势,有种“天风海雨逼人”之感。【人物形象分析】好了,舞台布置完毕,序幕拉开,背景就是如画的江山。追光灯亮起来了,照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出场了)这个周瑜怎么样啊?我们一起来读一下有关周瑜的片段。“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。”1、称呼:公瑾、周郎 (称字,而不是直呼名讳,有着对周瑜的尊敬,亲切) 2、婚姻:小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?出嫁。问题来了,考虑一下,我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”,效果上有什么不一样呢?)教师总结:苏轼记周瑜,主要是记起赤壁之战,但在此却插入了10年前的生活细节,“小乔刚刚出嫁”,这是不符合实际的,但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话,小乔已为老乔,那么便不够美了,而周瑜同样的也在变化,所以美女衬英雄,以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意,足以令人艳羡。艺术嘛,为了表达需要,有时可以虚构的。3、长相雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束,你看一下,周瑜束装儒雅、风度翩翩,是当时时髦的儒将打扮,更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。)4、作战能力谈笑间,樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑,显然不把敌人放在心上,对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说,是一场以弱抗强的战争,3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧,反而越发地从容、沉着。谈笑间,借着东南风,巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战,“灰飞烟灭”点出了火攻的特点,精确地概括整个战争的胜利场面。)到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句,塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。【苏轼内心】江山依旧,人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场,却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜,苏轼心里自是有个比较,且看二人的对比资料,板书如下:周瑜苏轼 年龄: 34 岁 47 岁 生活:幸福美满 屡遭不幸 外貌:英俊儒雅 早生华发 际遇:功成名就 壮志未酬 周瑜24岁被授予“建威中郎将”,并娶了江东美女小乔,34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥,而苏轼呢?我们所认识的苏轼是很有才华的,诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”,人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四

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