怎样培养小学生的创造性思维能力.docx

怎样培养小学生的创造性思维能力 刘婷达州职业技术学院师范系2011级初等教育2班摘要：在新课标的要求下，教育界正在接受一股改革浪潮的洗礼， 新课标更注重培养小学生的创造性，这对祖国未来的发展有着极为深远的影响。小学生有着强烈的求知欲和好奇心，但这些有时需要引导和激发，同时他们的自制力和自主能力很弱，作为教师，应该怎样来培养小学生的创造性思维能力呢？关键词：创造性思维；兴趣；民主教学；动手操作；大胆质疑创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为重中之重。那么，在小学阶段，应该怎样培养小学生的创造性思维能力呢?一、 激发学生对学习的兴趣，明确学习动机兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物产生兴趣时，他就会积极地、主动地、执着地去发现，去探究。激发学生兴趣的方法有很多种，如：加强思维教育，增强学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式；发挥学生的主体作用，让他们品尝到发现的喜悦与成就感等等。学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。研究表明，动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。动机还决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难坚持完成。具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。激发和培养学生的学习动机的途径有：实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；设置具体目标及达到的方法等。二、 重视发挥教师的楷模作用学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。在教学是可以和学生一起做一些像“脑经急转弯”、“成语接龙”或提一些开放性的问题，教师自己也成为参与者，这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创造。三、 改善师生关系，发扬民主教学要使学生的创造潜能发挥出来，首先要有科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发挥学生的主动性，使之真正成为学习的主人。（一）相信每个学生都有创造力，用全新的目光去看待学生只有教师相信学生有创造性才能，才会发现学生创造性思维的“亮点”。教师应该看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级的小学生身上也有；，不仅优等生能培养，就是后进生也同样可以发展。如学生懂得“5+5+5”可以改写成“53”，当发现“5+5+5+3”时，通过知识的迁移，就能改写成“53+3”、“54-2”和“63”等不同的算式，这就反映了学生的创造能力。（二）鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生学生不能满足书本的知识，引导学生换个角度思考问题，不要把自己的思维框在原地，有益的培养他们用质疑的眼光、否定的态度、发展的思路看待问题的习惯。充分发挥学生的主体作用，让学生都处于积极地思维状态中。学生的提问、质疑，既能锻炼学生的思维能力，而且在提问质疑的基础上，让学生探究问题答案，培养学生主动学习、主动探究的精神，这对于创造性思维能力的培养大有裨益。值得一提的是，在教学活动中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。在这整个过程中，教师都必须有绝对耐心和宽容。在尊重学生思维的前提下，合理评价学生。第一朵杏花中有一句话：“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。”有位老师教学时，让学生欣赏，正如课前所设想的那样，学生纷纷说出“绿、皱、鼓”三词用得好，有的还引用“春风又绿江南岸”“风乍起，抽皱一池春水”来说明自己的见解。老师正要总结，突然出现了意外，学生说出自己的质疑，认为“吹绿了小草”中的“草”用错了，老师一惊，把“球”踢给学生问他错在哪。学生说出自己的见解，他认为和第一个“绿”用重了，用“醒”好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。老师对这位同学的异议给予了鼓励，并让其他同学对此提出自己的见解，最后形成三种不同意见：一是用“醒”好，既可以避免重复，又把小草写活了，有动感，有诗意。二是用“绿”好，因为课文写的不是初春，小草早已睡醒了，现在变绿了，而且“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的。三是用“醒”好，但是改变句子的顺序，改为“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了花苞。”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱、醒、绿、鼓”，不但写出春天景物的特征，还可以表现出时间的推移。一个意想不到的发言，演变为一个极有价值的教学资源，通过学生的交流讨论，既学习了语言，也磨砺了思维。 （三）鼓励学生不断创新，用发展的眼光看待学生教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学王冕学画一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见。这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。 3、适当安排一些具有不确定答案的练习。我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样。四、指导学生动手，培养学生解决实际问题的能力任何一个创新、创造的过程都是手脑并用的过程，创造力的提高和创造力的发挥都需要操作能力的支持，操作对人的大脑的发展有非常重要的促进作用。切断操作与思维的联系，创造性思维能力根本无法培养。所以，学生学习新知时，让他们看一看、摸一摸、做一做、拼一拼、算一算、说一说。如能针对学生好动心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，在学中“玩”；探究各种形体特征以及周长、面积体积计算方法，不但能够帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维，同事有力地促进学生创造性思维的发展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识，也可在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论理解，当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性的运用所学知识。培养小学生创造性思维是不可忽视的