我离新型教师有多远.doc

“新基础教育”读书笔记我离新型教师有多远常州市觅渡桥小学 王燕读完“新基础教育”论，掩卷三思，我与这种“新型”老师的距离究竟有多远啊？问题一出，立即汗颜。我有角色理想重建的意识吗？答案是没有。对于自己的职业，我的脑子里充盈着太多的隐喻词，什么“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是编剧、演员加导演”它们深深烙刻在我的脑海中，融化进我的血液里。至于是否准确，就像千百年前人们从不怀疑地球是宇宙中心一样，我也不曾怀疑过。新课程来了，一下子推翻了这些，我就像看到了新大陆，突然间明白了“蜡烛”肯定了教师的奉献，却漠视了教师的可持续发展与内在尊严，“园丁”注意了学生发展的个性差异，却纵容了对孩子的人为强制；“工程师”肯定了对人心灵的关注，却暗示了一种固定、统一的标准；“编剧、演员加导演”指出了职业的艺术性，却忽视了教育的不可以预见性那么，教师应该是什么？“平等中的首席”、“信息平台”、“引路人”专家说什么就什么吧！只要我能用上这些新名词点缀我的论文，修饰我的词藻就可以啦！读完“新基础教育”论，我汗颜，再汗颜！我始终没有走出自教师职业存在以来一直延续的深层认识框架，只是将自己的工作性质局限在如何“艺术地”“传递”的狭窄范围，更很少看到职业的内在尊严与创造的幸福。正因为如此，看到网上对教师口伐笔诛的帖子，我总是愤愤不平：“为什么总拿神的标准来要求我们这些平凡的人？”看到到处宣传殷雪梅老师、孟二冬老师英雄事迹的报道，我总是自怨自艾：“为什么一个老师只有在鞠躬尽瘁之后才能获得这样高的赞誉？”把自己职业的幸福建立在外界的评价上，用别人的肯定来肯定自己，我离职业的幸福渐行渐远了。教师的幸福在哪里？不在若干年后的“桃李满天下”，不在若干年后的著书立说，而在日常进行的创造性地育人过程中，在于把自己的事当作教育的事来做。正如管建刚老师所形容的：“他们明确把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开，自己所做的一切有意义的活动就是教育活动，就是有教育的意义了。在他们身上，有了一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，他们努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足，并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。他们的生活状态已经和教育密不可分，他们工作是教育，业余所从事的也是教育。从表象来看，他们也忙个不停，但他们没有悲苦相，他们的身体忙碌，内心却异常轻盈，活泼。他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他们离不开教育。在他们身上，我们看到教育的情感与智慧，看得到教育的希望与光明，看得到教师发展的美好前景。”不同的班级有着不同的班风，不同的班级有着不同的学习基础，不同的学生有着不同的性格，总之，教师面对的每一天的生活，每一个学生都是新的，都处在发展变化中，因此，教师要想“以不变应万变”，教师要想“以一当十当百”，不仅不可能，而且会使自己陷入机械重复的困境，陷入没有灵气的平庸里。新型教师就应该：保持童心，拥有爱心，用内心的丰盈和润泽吸引学生。深入教材，浅出课堂，让课堂的笑声、思维的碰撞育出一代新型人才。 关注学生，捕捉细节，把常规教学中的“困惑”变成深入探究的问题。广泛阅读，丰富自我，进入精神的纯净天空，打造宽厚、扎实的文化底蕴。不断反思，勇于开拓，在反思中丰富和积累难忘、有趣的教育故事，改进着教学艺术。既有科学意识，又有人文意识；既有民主意识又有责任意识；既有市场意识，又有风险意识；既有国家意识，又有国际意识；我无法计算出我离新型教师还有多远，但“见贤思齐”，“知不足然后能自反也”。有了信念与理想，就不至于迷失在枝蔓纷杂的日常工作中，就不至于迷失在平庸的忙碌中，就不至于迷失在“蜡炬成灰后连泪也干了”的失落中朝着新型教师的高度奋进，带上激情与梦想，直到永远！什么是整体设计语文教学常州市觅渡桥小学 王燕“新基础教育研究提倡以学生发展需要为出发点，遵循语文学习的基本规律，整体设计语文教学。”那么，这里的“整体”究竟是指什么？学习了一些资料后，加上自己的理解，我想，首先“整体”应该指的是语文这门学科的整个育人价值和语文学科的整个教学内容。那么，从纵向上看，整体设计语文教学就要求教师从学生入校那天起，就整体策划学生语文学习与发展的要求和步骤。这一点恐怕是绝大多数老师都做不到的，这不仅意味着教师要钻研并通晓16年级的教材，更要了解不同年级学生的年龄特点、学习能力等。正因为如此，“新基础教育”研究的专家们总为我们捉同一条“虫”为什么从一年级到六年级的教学目标中都有这么一条：正确、流利、有感情地朗读课文？这条“大虫”我们不是没有看到，只是缺乏整体的眼光和能力使我们无法消灭它！从横向上看，整体设计语文教学就要求教师认识到语文学习的许多内容（如汉语拼音、识字、阅读、作文等）环环相扣，息息相关的，只有组成一个整体才能产生形成学生语文能力的综合效应。我们在实践中就经常这样做，例如在教学生拼音的时候，情境图不仅是用来引入拼音字母的，更是指导学生观察、说话的好材料；学习音节时，让小朋友们找一找周围的事物或人名中有没有这个音节，认一认这些字；学完一些拼音，课后就推荐一些相关的拼音儿歌供孩子诵读，并请孩子为周围中的物体“写名字”在这样的学习过程中，学生听、说、读、写的兴趣能力都有了综合的提高。从点上看，整体设计语文教学要求教师把每一课的教学看作是学生整个语文学习序列中一环，一个单元结构中的一个节点。也就是说，某一课文的教学不应是孤立的，而是基于同样的价值追求，对教材进行结构重组和创造性使用，使教学呈现连续性、递进性。朱江月老师执教的闻官军收河南河北一课就很好的体现了这种整体设计的思想。这首古诗的学习的“前延”就是学习了月夜、春望、茅屋为秋风所破歌、悲陈陶、石壕吏等杜甫所写的与“安史之乱”有关的诗作。因为有了学习的基础，当老师问：“再读课题，你想到了什么？”学生能侃侃而谈：“安得壮士挽天河,净洗甲兵长不用”、“都人回面向北啼，日夜更望官军至”这并不仅仅是在展示学生丰富的诗词积淀，还是在回顾“安史之乱”给人们带来的深重苦难中，在人们日夜期盼平息叛乱、叶落归根的迫切中让学生入情入境。试想，若没能感受那么多的“苦、怨、盼”，又何从理解诗中的“喜欲狂”呢？本堂课的教学与学生前面的学习始终气韵相连，一脉贯之：在理解古今词义的范围变化时，学生能联系到以前学过的“衣裳”；在感知诗歌内容时，学生能准确抓住“诗眼”；在描绘画面时，学生能揣测杜甫内心，让他在闻之喜讯的同时想到贫寒交迫时死去的孩子，想到无数战死沙场的将士，从而百感交集、老泪纵横；在学习“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”一句时，学生能主动联系了李白的早发白帝城、峨眉山月歌来理解，感受现实主义与浪漫主义手法浑然一体的巧妙课堂最后的对比、赏析无疑也是点睛之笔，在讨论中，学生对杜甫的作品风格和诗人的爱国情怀有了更深的了解。这堂课结束了，但对杜甫的了解远远没有结束，在课后作业的作业中，老师问了一句：“杜甫回去了吗？”并补充了两首“安史之乱”后的古诗，揭开了学生“后续”研究的序幕。当我们回顾整堂课时，发现它帮助学生迁移了原有的语言，还积累了新的知识，更为今后的学习做好铺垫。课堂中，学生有话可说，甚至要抢着说，原因在于这堂课的设计已经建设了抽象的书本知识与学生“基础性资源”间的联系，建设了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系，建立了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系！其次，我认为这个“整体”还指课堂参与者的整体。参与课堂学习的不仅有老师，更主要是学生。学生并不是带着空空的脑袋来学习的，同时，学生的学习水平也有着一定的差异，为此，教学设计时，我们还要考虑学生学习的前在状态、潜在状态。在以往的教学中，这一点时常被忽视的。回想以前教拼音时，我总是按照一般步骤（看情境图、引出拼音字母、学习发音、记忆字形、书写）来组织教学，可往往当情境图刚刚挂出，不少学过拼音的小朋友就开始大声嚷嚷：“a、o、e”“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo”面对这样的情况，我只好听而不闻或哄骗他们：“老师知道有些同学会了，不过还有不少同学不会呢！大家这么吵闹，其他小朋友就没法学了！”小孩子乖乖地闭上了嘴，也在这个时候慢慢失去了获取新知识的兴趣。现在同样教一年级，同样有部分学生学过了拼音，我会在课上请他们回答难度较大的问题，会请他们做“小老师”，也会鼓励他们在课上识字、读课外书，这些“先行者”再也不会感到没事做了。所以，一堂语文课的课堂教学目标要建立在单元目标的基础上，更要建立在学生认知的基础上，要关注到学生的兴趣点，了解他们的障碍点，着力于他们的发展点。一堂语文课的设计要有弹性区间，以便教学过程中关注学生课堂活动中表现出的各种状态，实现资源生成和过程生成。当我把原先七零八落的思想碎片连缀起来时，不禁对语文教学产生了一种强烈的恐惧与茫然，原来要上好一堂语文课居然要如此广阔的视野、宏观的考虑？这让我严重地缺乏自信与底气！直到看到以下几段话，才让我重建了些许的信心。 不能否认，好的语文教学能够提高学生的语文素养。但学生语文素养的形成不始之于学校，也决不终于学校，更不是局限于语文教学和语文课堂。无限放大语文和语文教学的功能、目的和任务时，就使语文和语文教学承受了无法承受之重。只有我