听是一项重要的本领.doc

.听是一项重要的本领 听说读写，听是说的基础，是学习的起点，新生入学，首先从解决听力开始。 “听而不闻”是怎么发生的呢？ 生理学上，人脑的语言中枢处在左脑后第三颞上回的地方，负担语言信息的接收、译码、编码、储存、传递的任务，说话中枢在大脑的左前部，视觉、想象等思维空间在右，一年级的孩子不会听，不会说，表面看起来好像只生活在自己的世界里，本质上却是大脑的基本功能并没有发育成熟或者没有被驯化、被协调的结果。心理学上，听话首先要通过耳朵把声音传入后语言中枢，在那里迅速译码、加工，同时从储存的语言库里找出相应的词语，再按照一定的结构法则排列，把听到的声音还原为内容，并对内容综合分析。 这么复杂的过程，怎样让孩子们尽快熟练有什么便捷而有效的方法可以快速修炼听的能力？ 早期行为主义的“刺激反应”策略（多练习，多训练，成序列，强刺激）；认知主义的规则网络好像能做的也就只有一个强化刺激。但是这样的强化很残酷，小手不动，小脚不动，耳朵听得到，嘴巴说得出，这些说来简单的要求，对孩子而言却难如登天。今天扮演了一天的狼外婆讲故事时间除外。很累，无法与学生交流的累，收效甚微的累。下午开会时，陈校长提醒我们慢慢来，不要急，忽然想起了格式塔的“试误顿悟”理论，孩子不会说，不会听，就好像小时候不会走路一样，需要家长牵着学步带把手扶持。那时的家长，每一个都付出过怎样的艰辛！我们今天也在手牵着学步带，孩子们从幼儿园的大闹天宫到小学一年级的规规矩矩，这期间的变化，与我们这些刚来园区还有很多不适应的老师相比，他们要垮的简直就是一座山啊。今天已经开始着急了，提醒自己，静下心来，追本溯源，寻找对策，千万不能焦灼。 在语言心理学上，听与说就像阅读与写作一样，听是理解，说是表达；听话是外部言语转换为内部言语；说话是内部言语转化为外部言语。婴儿都是没有内部言语的，刚入学的一年级孩子，他们管内部言语的后语言中枢还没有长好，所以才会对老师说的话没有反应。 那么怎么来帮助学生“长好”这些神秘的神经？一年级新生常规训导确实是一项重要而艰巨的工作,学会倾听更是需要老师用心引导和训导。在过去的教学中我做过一些尝试:首先在开学第一周的常规训导中结合的教学，通过讲故事、看图片、诵儿歌、示范演练、比一比赛一赛等方法让孩子知道上课时正确的坐姿（头正、身直、足安），小手放放好，眼睛看老师，耳朵用心听，要发言先举手，起立站直大声讲。接着的课堂教学你的课必须是丰富有趣的，在你声情并茂的引导中，借助有趣的课件学习新知识，在各种有趣的竞赛游戏中去读、去练，这样课堂上孩子才会感兴趣，他们才能跟随着你，眼睛注视着你，做到倾听。同时每一节课我们都要关注每一位小朋友，要让每个孩子都要参与到学习中来，这样的课堂才是有效的。 如何让孩子学会倾听“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不容易！在这种情况下，我们更应想方设法，运用各种手段来激发学生认真倾听，培养他们聊好的倾听习惯。教学中以学习内容为载体，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养，是我们低段老师本学期的研究专题。我们在教学实践中做了一些探讨，现总结如下1、低年级学生不能认真倾听的几种表现： （1）做“小动作”：不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会使他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。（2）很努力让自己“端正”坐好：因为老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 （3）啃咬手指：还有一些学生因为对课堂内容不感兴趣，“啃咬手指”。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。 （4）频频要求发言:在课堂上，经常见到这样的孩子，老师一提问，甚至问题还未说完，一双双小手高高举起，甚至大声嚷嚷，“我来，我来”，一回答，答非所问，没有叫到的就“哎哟”一声失望地放下手，也不听别人怎么回答，或在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出”听不进去。2、如何培养低年级学生养成良好的倾听习惯呢，我们尝试从以下几方面进行了尝试：（1）以身作则，树立榜样:优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了榜样。为了使得学生在心理上引起重视，在课堂中，我经常会这样做，待学生表达完意见后，随时请其他的学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价。让学生复述时，我采用激励的语言问：“谁能把这位同学刚才回答的问题完整地响亮地说一遍？”“谁能比刚才这位同学更响亮更清晰地说出你的想法？”由此一来，学生的回答问题积极多了，更明显的是学生为了能响亮地复述同学们的问题，他们都竖起小耳朵细心听，从而减少了学生开小差的机率，培养了学生细心倾听的好习惯。当学生有出现开小差的苗头，我会及时鼓励或指正 “这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”“他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说的比他更好!”这样的语言不仅表扬了部分学生，还能更好的调动学生认真倾听的积极性，达到良好的效果，以此来调动学生听的兴趣，调控学生集中注意听课，从而让学生逐步乐意倾听。（2）激发兴趣，提高注意力:有人曾把注意力形象的比喻成学习的窗户，没有它知识的阳光就照射不进来。课堂上学生的注意力集中了，才能认真听，仔细想，才能积极主动地思考动脑。如何才能引起学生的注意呢？兴趣是最好的老师。首先要联系生活实际，创设生动有趣的学习情境。才能大大激发学生的兴趣，吸引学生认真倾听。其次，就是在课堂中开展竞赛活动，采用个人赛、小组赛、师生赛。每个孩子内心深处都有一种竞争意识，他们都不甘愿输给对方，因此注意力特别集中，都乐于参与这种学习之中。再次，让学生当小老师激发兴趣：每个孩子都喜欢表现自己，都喜欢模仿老师，更乐于看同伴的表演。教学中，可以抽学生上讲台当小老师。每当我说谁来当小老师，大家都非常踊跃，当我说请小老师上台讲给大家听时，学生立刻抬起头，眼睛盯着黑板，笑嘻嘻地认真听小老师的讲解。学生注意力集中了，效率自然就高了。（3）教给方法，培养听的习惯：除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只给自己听，因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。（4）鼓励表扬，纪律约束同行良好的课堂纪律是认真倾听的有力保障，低年级学生纪律性较差，如若一味地批评与训斥学生，久而久之学生可能会产生厌学情绪。课堂教学中适时的表扬和鼓励能大大调动学生倾听的积极性。如表扬认真听老师讲解和同学发言的同学，表扬上课纪律有进步的同学，表扬认真倾听的小组，并给予小红花鼓励，这样课堂上人人争当纪律之星，组组争当红星小组。在教学中还应加强纪律约束，排除干扰，让学生能专心致志地倾听，课堂上要求学生尽量把两手放在桌子上认真听讲，待学生表达完意见后，随时请其他的学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价。让学生复述时，我采用激励的语言问：“谁能把这位同学刚才回答的问题完整地响亮地说一遍？”“谁能比刚才这位同学更响亮更清晰地说出你的想法？”由此一来，学生的回答问题积极多了，更明显的是学生为了能响亮地复述同学们的问题，他们都竖起小耳朵细心听，从而减少了学生开小差的机率，培养了学生细心倾听的好习惯。当学生有出现开小差的苗头，我会及时鼓励或指正 “这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”“他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说的比他更好!”这样的语言不仅表扬了部分学生，还能更好的调动学生认真倾听的积极性，达到良好的效果，以此来调动学生听的兴趣，调控学生集中注意听课，从而让学生逐步乐意倾听。（5）儿歌的辅助教学，能让学生高效地倾听。因为儿童喜欢诵唱儿歌，朗朗上口的儿歌不仅孩子喜欢，读起来我也觉得很有意思的，教师和学生一唱一和对儿歌