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新形势下如何有效备课、有效教学 致年轻教师的几点建议 安丘市普教教研室 李永刚在全面实施素质教育的今天，“轻负担，高质量”的呼声一浪高过一浪，课时越来越少，提高课堂教学效益就显得非常重要了。有效备课和有效教学是提升课堂教学效益的必要途径。然而，有效备课又是开展有效课堂教学最重要的环节和前提，是上好一堂课的先决条件。对各位来说，尤其应该重视备课、上课环节。由于经验不足，往往备课效率较低，教学效果较差。拿到课题后无从下手，或眉毛胡子一把抓，或盲目死板套用现成教案。要么就套用老教师年年使用的“老唱本”。我想各位年轻教师在即将踏上的教学历程中，必定有万般思绪，无限情怀。通过深入学校进行大量的听课、观察和思考，发现目前的初中英语课堂存在着以下的问题，当然并非所有课堂同时具备这样的问题，而是对在不同教师的课堂中出现的这样或那样的问题，进行了一个总结。在此，我想以一个教育战线同行的身份与大家交流一下，希望我的这些看法和建议能够对大家有所启发和帮助。一、存在的问题1、处理教材缺乏创造性从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样做容易使得一部分教师形成教学中的惰性，不去思考怎样整合教材，而是走马观花的顺着教材“讲”一遍，当然就会导致课堂上教学目标不明确，重难点不突出、教师主讲等一系列的问题。2、制定目标过于笼统目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。或者目标只局限于基础知识的掌握，而忽略学生语言技能的培养，更谈不上情感、态度、价值观的教育。再就是教学目标的落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，这一点是值得肯定的，但问题是，活动后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么。所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。3、以学定教流于形式在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。要么就是教师把持课堂，学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶”。很多教师仍然是“保姆式”的教学，为学生做一切，就差没替学生学习了，学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，老师一句话没说到，学生就两手一伸，无所事事了。这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？再就是课堂上缺少活动设计，缺少学习语言的激情和乐趣。部分教师一节课下来是平板直述，没有高潮，不能巧妙的教学活动，让学生在活动参与中，学会、运用、巩固语言知识，从而也品尝不到学习语言带来的乐趣。还有就是学生参与面的问题。英语课上，要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，只是回答一些简单的问题；要么就是几个得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课没有了任何兴趣。另外还有学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动、小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用，一批英语基础好的学生就会感觉“太幼稚、吃不饱”。4、设计教案简单化设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。5、教学反思简单空洞许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，千篇一律。没什么价值。6、 教案与课堂教学相分离抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对有些学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。7、词汇教学问题多多新教材词汇量陡然增大了，有的教师还按照过去的教学方式指望在课堂中花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够用，力不从心了。而且由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。二、有效备课与有效教学的建议1、转变两个教育观念由教师教、学生学向师生互动、共同发展转变。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。由以知识为本向以能力发展为本转变。课程改革，呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观多方面和谐发展的教育教学机制。2、 阅读课标与大纲首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。课标指出，初中英语教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。重在培养学生的听说技能及阅读和写作能力，除了充分利用教材上的语言材料进行阅读训练外，各英语任课教师还要做好课外阅读指导，分级确定阅读篇目，并规定数量要求，最终使学生达到课程标准所规定的阅读量（五级要求：英语课外阅读量应累计达到15万词以上）。3、分析教材常言道“书读百遍，其义自见”，对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。对教材内容，每多读一遍，就会多一份理解和把握。通过钻研教材，明确教学目标，把握重点、难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。4、预设教学方案这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，依据教学目标和教学重点、难点，制定出实用的教学预案，构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照本宣科。因此，教案要详细、具体、层次清晰、环节处理要灵活。要重点研究导学设计，要做到四明确：学习内容明确、方法明确、要求明确、时间明确。做到教学内容问题化和练习化，给学生多些练习的机会，便于学生操作，切忌大而空的模糊笼统的学习目标。课堂教学要减少讲与听、增加说和做，删除无效环节，在有限的时间内让学生获得最大程度的参与和发展。每节课必须有针对学情的矫正性练习，必须有回扣目标且与课堂练习相对应的堂堂清测试题。要把习题设计作为集体备课研讨的重要内容，并在课堂上加以落实。5、备好五点一线教师上课不能只是按着教材的顺序走过场，而要在充分吃透教材的基础上，根据重难点设计针对性练习，包括口头和笔头的练习。要把原来教师需要讲和强调的东西，用练习形式呈现给学生，让学生在练习中学会知识，提升能力。备课要关注五点一线。第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采点要有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点句型、重点语法点练习，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以营造情景，知识讲练结合，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。第三要备难点。所谓难点，即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。英语学科要本着少析多练，少听多说的原则，把抽象难懂的语言知识实践化，在情景操练中慢慢培养学生的语言运用能力。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。第四要备交点。即新旧知识的连接点。英语学科各模块、各单元之间句型结构、语法知识等都有密切的联系，备课时要注意前勾后连。要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生在语言交际中才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。要多进行换位思考，有意识地设置悬念，让学生积极思考，合作交流，质难质疑。教师指导则点到为止，给学生创造机会，让学生尽可能自己或合作将疑点搞清楚。第六要备讲练结合线。英语学科的词汇、句式、语法知识固然要死记硬背。但更要注意有学有用，要关注在“在学中用，在用中学” 。英语是一门实践性很强的语言学科，同人学游泳一样，是练会的，而不是教会的。因此，语言教学要把训练当做一条主线。要本着多起点、小步子、密台阶的原则，由易到难层层设置，让每一个学生都能跟的上，听得懂，说得出。要将课后巩固练习题目预设好，如基础训练、变式训练，能力拓展提升等。这些练习中哪些必做，哪些选作，哪些需要学生独立完成，哪些需要小组合作，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，及时巩固学习效果。6、课前悟课临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的使用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。7、搞好课前预习，培养学生自主学习能力教师提前对每节课要精心设计预习案或预习题。要指导学生在课前按照设计的预习案进行自学。预习案设计要针对授课内容，要具体详实，做到预习内容问题化（习题化），并提出明确要求。预习作业要做到有布置、有检查，上课时，学习“对子”之间相互检查，小组长的全面检查，教师抽查等方式要结合起来。预习自学是培养学生自主学习能力的重要手段，各位老师要予以高度重视。要把设计高质量的预习案作为教师“自主互助学习型”课堂教学备课的一个重要环节纳入教学常规要求。8、加强教学研究，探索有效教学模式要加强“自主互助学习型”课堂教学研究，借鉴潍坊教科院下发的英语学科教学的基本课型与教学流程，认真学习“五三”课堂教学模式和教学流程，不断探索和优化适合本校实际的英语课堂教学模式。各课型模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。如在新授课教学中，要充分挖掘教材，用活素材。设计形式多样，由易到难的多层学习任务，让学生借助学习工具和资料用书先进行自主学习，然后在小组中交流探究，有疑问时，教师再进行点拨归纳。明确任务自主学习交流探究归纳总结能力提升复习课教学教师要以题引领指导学生进行充分的自主复习，学生相互讨论疑难点后，教师再补充归纳；最后回扣目标进行变式训练巩固复习效果。明确目标自主复习合作交流归纳总结练习提升讲评课教学可先把试题答案发给小组长，在小组中先有学生对照答案进行自我纠正，有疑问时，相互讨论解决，必要时教师再点拨（要对出错点进行梳理归类，主要讲解一些共性的有代表性的问题），问题解决后，让学生大声读题，最后进行变性训练，做到举一反三，强化巩固。切忌一张试卷，一支粉笔从头讲到尾或者在细枝末节问题上作过多探讨，浪费教学时间。或是只讲不练。只重讲解，不求结果。对照答案、自主纠错合作交流梳理归类、归纳总结变式训练9、小组合作要真实有效，要制定合理的评价机制在学生自主学习的基础上，先开展pairs的学习互动，实行一帮一的学习方式(交流收获，探究困惑。)；对解决不了的问题，再由group进行讨论；对最难解决的问题提交全班讨论。要重视学习对子pairs的相互帮助、检查、监督的作用，如课前预习任务的检查，巩固练习的互批，双基知识的识记、英语对话的表演，课文的改写复述、背诵检查等。充分发挥“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”策略。另外要关注小组讨论的时机和实效性。避免假讨论和无意义的合作。教师设计合作探究的话题或问题要具有实质意义，避开“yes or no”,“right or wrong”等一问一答式的问题设计。合作学习,讨论的时机要恰当。做到不经自学不讨论，不达目标不罢休；要实行了小组捆绑式评价，评价机制要合理，有利于小组同学协作互动，互相帮助，相互促进。要把学习的权力还给学生，坚决把教师讲解的时间减下来，以保证学生有足够的时间开展合作actions。10、注重优生优培和必培生转化工作，克服两极分化现象。针对当前学生学习掉队严重的现象，教师要树立每个学生都重要的理念，公平对待每一个学生，进行无淘汰式教育，决不放弃一个学生。要做阳光型教师，关爱生命，建立平等民主、温馨和谐的新型师生关系，实行分层教学，分层练习，分层达标检测，分层评价学生，分层布置作业，让优生吃的饱，必培生吃的了，使不同层次的学生满足不同的需要，体验到成功的乐趣。要关注每一位学生，防止两极分化现象发生。要通过实施“捆绑式”评价等措施，充分发挥学习小组的作用，特别是“对子”的作用，建立“一帮一”学习机制，让每一名学生都能找到归属感，让所有的学生参与到学习活动中去，从而获得均等的发展机会。教师要相信学生并充分依靠学生，大胆放权给学生，赋予包括后进生在内的每一位学生一定的管理权，使学生实现课堂自我管理。要落实好教学“四清”，特别是“堂堂清”和“天天清”，双基目标要求人人过关，决不使一名学生掉队。11、弹性作业，自主发展为使学生利用好自由支配时间，除老师布置的基础性（必做）书面家庭作业外，学生还要根据自身实际各取所需完成一定量的选择性作业（自助餐式作业），即把选择的权力还给学生，由学生自主选择作业内容（如课外阅读，海报制作、学唱英文歌曲，诵读录音等），让不同层次的学生得到不同程度的发展，特别是让那些学有余力的学生能吃得饱，让他们最大限度地进行课外拓展，从而使优秀生脱颖而出。12、课后反思在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处可以通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”；“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。教师的反思可包括：反思教学设计是否符合新课程的理念，是否适合学生的“学”；教学过程是否实现了以学生为主体，体现了“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一。一节课下来，教师应从三方面进行反思。一是思“得”，反思在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。二是思“失”，反思授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生接受，没有达到预期的教学效果之处。三是思“改”，是针对出现的不同问题分析其中原因，进行有效反思，有针对性的采取措施，吸取教训，确保今后不再犯同样的错误。课后将这些宝贵的经验及时进行分析、整理，再来指导实践。所以不断总结经验教训，不断进行课后反思，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，才能不断提高课堂教学效益。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；