高中学法研究的理论与实践.docVIP

高中学法研究的理论与实践学法研究课题组（2001年度北京市基础教育科学研究评审论文二等奖）一、 一、 研究的目的和意义学生是学习的主体，学生个性的充分发展是学习的首要目标。知识的获得、智能的发展绝离不开兴趣、理想、意志等学生的主观需要，教育者对此应给予精心的培养、保护、强化和提高，才能使学生在他今后漫长的学习中学有所成。然而长期以来，中国的教育在注入式教育思想的影响下，教师只讲教，不讲学，形成了主观主义的教学模式，教学效能低，不能适应时代发展的要求。为了实现真正教学民主化，真正把学生视为学习的主人，就必须研究学生学习的规律，研究学习方法。教师必须建立起“教法要适合于学法”的教学观念。教学方法体现学习方法，学习方法应是教师选择教学方法的重要决定因素之一。因此，教师教学的主要任务之一，就是指导学生学习方法，教会学生学习是发挥学生主观能动作用的最优方案。特别是在我们这个瞬息万变的时代，教育学生怎样学习，发展学生的智力、培养学生的能力已成为今天的教育怎样适应明天世界的对策之一。因此，改革教学机制，优化教学系统，提高教学效能，加速人才培养，已势在必行。我校从1982年起在高中和初中分别开设了学习方法课，向学生介绍学习方法的一般规律，取得了较好的效果。但由于各门学科研究对象不同，各门学科又有其特殊的学习方式。因此，一般的学习方法指导还需一个具体化的过程，才能进一步加强针对性。基于以上原因，我们组织了有丰富教学经验和较高理论水平的教师，编写了语文、数学、外语、历史、政治、化学、物理等七学科学习方法指导系列丛书，以帮助广大高中学生提高学科学习的学习效率。二、 二、 理论指导北师大心理系冯忠良教授的结构化与定向化教学理论认为：教学体制包括四个系统教学的目标系统、教学活动系统、教材系统、教学成效的考评系统；教学的最佳效能依赖于构成教学体制的各个系统的协调作用；确立高度一致的优化教学系统，必须依据学习的规律。我们根据该理论，以教学体制的四个系统中的三个教学的目标系统、教学活动系统、教学成效的考评系统（因教材系统是由国家拟订的，因此这里不包括它）为分类对象，力求从具体学科的角度对其中的学习规律及方法进行研究探讨。（一） （一） 教学的目标系统教学内容重点分析根据该理论，教学的目的在于使学生形成一定的心理结构。教学的过程，就是心理结构构建的过程。学生是这一构建活动的主体。因此，学生学习的动机，将直接影响构建活动的成效。而学习动机形成的必要因素是学习期待，即学习者对学习活动所要达到目标的意念。因此，明确的学习目标的确立，对促进学生学习活动，满足学生学习需要，有着很大的推动作用。目标是由需要引发的，目标对主体的作用机制，就是使需要得到满足；另外，目标的选择还受客观条件的制约。因此，在确立学习目标时，应尽量选择那些能够满足主体需要，并使主体感到是可以达到的目标。我们依据以上原理，在丛书各分册每一章的前面，都列出了教学内容重点，以使学生学习有明确的目的性，帮助学生明了他们的学习需要，提高学生的学习动机水平。（二） （二） 教学活动系统1学习方法点拨要想进行学习方法指导，首先必须了解学习的规律。结构与定向化理论认为，学习规律包括五条规律：即知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习动机的规律和学习的迁移规律。知识的掌握是指知识的接受或知识的占有，也就是把别人发现的知识转变成自己的知识。其实质是重建认知结构的过程。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三个环节，实现这三个环节的核心是心智活动。知识掌握的基本心智活动大致可以分为认知活动（教材的直观、概括和具体化）和记忆活动（教材的识记和保持）。该规律是我们学法指导遵循的主要规律。本套丛书依据以上原理，将内容分为知识重点分析，学习方法点拨，例题详细解析，举一反三演绎、自我能力测试五部分，以帮助学生完成具体学科认知结构的重建。同时，其他的规律也在本套丛书中有所渗透。各科老师在遵循上述规律的基础上，根据本学科的特点，提出了各学科的具体的学习方法。历史老师根据历史学科中需要记忆的内容多、一般死记的方法效率低的特点，在编写的过程中，注意了对教材的概括和规律的总结，整本书中，始终坚持引导、训练学生在理解知识的基础上“背”，引导学生找规律，抓关键性的词语。这样经过概括化的知识不易忘，而且即使忘了往往能追忆起来。政治老师则根据政治课理论性强，而学生在学习的过程中只是背条条框框，囫囵吞枣不求甚解的现状，提出了要用联系的观点、发展的观点、全面分析的观点分析政治课的全部内容。他认为，在学习的三个环节：记忆、理解、应用中，理解最为重要。基于此认识，他总结出了读书法，理解法、联系的方法、对比法、图表法、全面看问题的方法、理论联系实际的方法。这样在对教材的内容进行概括总结、精细加工的基础上，辅以一定的图表，促进形象思维与抽象思维的结合，更能加深记忆。本着简明有用的原则，突出了在讲解例题时，把重点放在给方法、给原则、给规律上。语文学科看似简单，学生一看就会，一听就懂，但一答就错。可见，语文与其他学科相比，知识并不是那么系统、有条理，而是比较琐碎，记忆和应用起来很困难，因此，在编书的过程中，每章都设了“知识要点和能力培养”部分。该部分通过对典型性的例子的分析，给出了每一部分的重点、难点的解题方法，从而使语文知识得到整理，语文能力得到训练。英语则给出了动词的时态、语态虚拟语气等一般英语知识点的解题方法。数学老师首先指出了数学学习的一般方法，如听课方法、阅读方法、小结方法、分析题方法、应试方法等。接着，按高中教材顺序，分章指出了各部分内容的特点，学习中应采取的方法和应注意的问题。物理老师则在认真研究学生学习规律的基础上，提出了科学的审题方法，其具体步骤如下：（1）认真读题、发现信息。认真读题，发现信息，指的是认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，发现题目已知条件，明确研究对象，确定研究过程，分清研究对象与外界的联系。把握物理过程中的不变量、变化量、关联量以及不同物理过程之间的相互联系和相互作用方式。（2）翻译物理语言，转化隐含条件。翻译物理语言，转化隐含条件，指的是通过对题目的准确理解，深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息，并进行翻译转化，使它们明朗化、通俗化，从而加以运用。而隐含条件常常隐含在明显条件背后、关键字句之中、题目所求之中、题目附图之中，因此，挖掘时既要准确理解，又要仔细观察，还要借助联想和理论分析。（3）记录信息，排除干扰。记录信息，排除干扰是指对解题有用的部分用简单的语言形式（包括文字、符号、图像、数字）记录下来，通过记录产生联想、启迪思路、寻求解法。排除多余无用的条件。化学则打破了教材原有的知识体系，将整个高中化学分为基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算七个部分。在编写过程中，既注意了学科知识的重点、全面和系统，及不同的学习方法，又着眼于全面提高学生的科学素质。其主要特点为：强化学科的基本概念和基本理论，经归纳、总结、分类，突出重点覆盖全面；通过有机化学典型例题分析，开拓思路，突破难点，发展能力；在元素化合物的学习中，采用归纳方法，形成知识网络体系，并在重要的知识点“生长点”，理论联系实际，发展能力通过化学实验的分析、反思和总结，突出化学是一门实验学科，强化学生对实验是探究知识，验证知识重要手段的认识，提高动手和发展思维能力；通过计算题的归纳，突出化学知识，运用数学手段，举一反三，发展思维能力。（三） 教学活动系统2例题详细解析，举一反三演绎前面我们已经介绍了各学科学习的一般规律，在一般规律与具体应用之间，还存在着一定的距离。在这套书里，各科老师将理论与实践相结合，进行了例题详细解析，通过具体的例题的解析，教给学生学习方法。这是各科老师多年教学经验的总结，是本书的精华所在。（四） 教学成效的考评系统自我能力检测依据“结构一定向教学”原理，教学成效的考核与评估是对所要构建的心理结构的检查与评定，属于教学的反馈信息。历来的多次研究发现，及时的教学反馈信息一方面可以检查改进学生的学习活动，另一方面可以强化学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。因此，我们在每节的后面都编写了能力测试部分。三、方法及成果本课题从1996年开始研究，在上述理论的指导下，由学校各科有教学经验的优秀教师执笔，编写了系列丛书，19982000年该套丛书陆续由科学普及出版社出版。该课题的编委