计算机基础和心理学.docVIP

计算机基础知识填空题1. 第一台计算机ENIAG是1946年2月在美国诞生的。2. 计算机辅助系统有：计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、计算机辅助测试（CAT）、计算机集成制造（CIMS）等系统。3. 计算机的硬件系统有输入设备、输出设备、运算器、储存器和控制器五部分组成。输入设备包括键盘、鼠标器、扫描仪。输出设备常见的有显示器和打印机。4. 所有的储存单元都按顺序编号，这些编号叫做地址。5. 运算器的功能是在控制器是的指挥下，对信息或是数据进行处理和运算，包括算术运算和逻辑运算。6. 计算机软件系统包括系统软件和应用软件。7. 用高级语言编写的程序一般为应用程序。8. 常用操作系统 DOS Windows 95/98/2000/XP UNIX Linux Novell NetWare9. 在计算机中，每个文件名都要起一个名字，叫文件名。它是存取文件的依据，即按名存取。文件名由主名和拓展名（又称副名）两部分组成。主名给出文件的名称，拓展名指出文件的类型，拓展名也叫文件的属性名或是后缀。简答题电子计算机的发展，通常是按照计算机中所采取的电子逻辑器件来划分阶段的，可以分为几个阶段？1. 第一代计算机是电子管计算机2.第二代计算机是晶体管计算机3.第三代计算机是中小规模集成电路计算机4.第四代计算机是大规模超大规模集成电路计算机计算机的特点有哪些？1. 运算速度快2.计算精度高3.记忆能力强4.可靠的逻辑判断能力5.可靠性高，逻辑性强计算机的五大管理功能1. 处理机管理 2.储存管理3.设备管理4.文件管理5.作业管理心理学填空题v 心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程（感知、记忆、思维、想象）、 情感过程（情绪与情感）、意志过程（也称意志行为） 个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、个性心理特征（能 力、气质、性格）v 精神分析心理学是由奥地利精神病医生弗洛伊德在1896年创立的。 人本主义心理学 美国心理学家马斯洛和罗杰斯v 根据知觉的对象把知觉分为物体知觉和社会知觉。社会知觉又包括1.对他人的知觉2.人际知觉3.自我知觉4.角色知觉v 在心理学上，人的感受性（即感觉能力）的高低可以用感觉阈限来度量。阈限泛指界限或范围。v 绝对感受性和绝对感觉阈限之间的关系成反比。v 感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。（了解课本后面的举例）v 感觉对比：同一感受器接受不同刺激而是感受性发生变化的现象。v 联觉：在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同感觉的现象。即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。v 感觉补偿：是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统来补偿。v 后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。v 记忆分为 感觉记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆是指信息的保留时间一般在3-60秒之间的记忆。短时记忆的容量是72，是以单位来计算的。v 艾比浩斯遗忘曲线可以看出，遗忘的进程是先快后慢的。v 重点记忆法 胆汁质急、多血质活、粘液质稳、抑郁质慢v 根据想象是有无预定目的，可以把想象分为有意想象（梦）和无意想象。v 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度。把情绪分为心境、激情、应激。心境是一种微弱而持久的、影响人整个精神生活的情绪状态，如心情舒畅。激情是一种强烈而短促的情绪状态，如狂喜，暴怒。应激是指人对意外的环境刺激所做出的适应性反应。 名词解释v 无意注意：也叫做不随意注意，是指事先没有预定目的，因为不需要作意志努力的注意。v 有意注意：也叫随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。v 有意后注意：是有预定目的，不需要意志努力就能保持注意。是注意的特殊形式，它兼有有意注意和无意注意两种注意的特点。v 遗忘：遗忘是指识记过的材料不能回忆和再现，或者回忆和再现有错误的现象。v 思维：人脑对客观现实间接的、概括的反映，是认识的高级形式。 v 创造性思维：是创造活动中的一种思维，它是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。v 再造想象：是根据语词的描述或是图像的示意，在头脑中形成的相应事物形象的心理过程。例如。学生读过鲁迅的小说孔乙己后，头脑中形成了孔乙己鲜明的人物形象。v 创造想象：是根据一定的目的，独立地在头脑中形成新事物形象的心理过程。v 动机：是指引发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标的内部心理过程或是内部动力。v 需要：是有机内部的一种不平衡状态，它表现为内部环境和外部生活条件的一种稳定的需求，是有机体活动的基本动力和积极性的源泉。v 人格：是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。人格具有整体性、稳定性、独特性、适应性和社会性 v 最近发展区：是指从儿童实际认知发展水平到他可能达到的认知发展水平之间的差距。简答题v 感觉与知觉的区别 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。v 知觉的基本特性 1.知觉的选择性 2.知觉的整体性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性（大小、形状、明度、颜色的恒常性）v 保持有意注意的条件？ 1.活动目的要明确，任务要具体 2.相关知识技能是活动顺利进行的重要条件 3.充分利用间接兴趣 4.自我提醒和命令 5.用坚强的意志与干扰作斗争 v 短时记忆的特点是？1.信息保存的时间较短2.容量有限（72个组块）3.以听觉编码为主4.信息的保存易受干扰。v 掌握有效的记忆术？ 1谐音法 2.算术法3.口诀法4.联想记忆法5.PQ4R法v 怎样组织有效的复习，防止遗忘？ 1.及时复习 2.合理分配复习时间 3.反复阅读与试图回忆相结合 4.复习方法多样化 5.适 当的超额学习v 在教学中如何培养学生的创造性思维？ 1.保持好奇心，激发求知欲 2.提倡发散思维与辐合思维相结合 3.发展学生的直觉思维4.使学生学会怎样学习v 在教学中如何培养学生的想象力？ 1.培养和保护学生好奇心 2.丰富学生的表象储备 3.挖掘和发挥学生的想象潜力 4.加强学生的联想训练 5.提高学生对于语言文字的理解能力 6.培养学生欣赏文学和艺术的兴趣v 马斯洛的需要层次论 1. 生理需求，人对于事物、水分、空气、睡眠、性的需要 。2. 安全需求，回避危险和恐 惧。3.归属和爱的需求，社交、爱、被爱。4.尊重的需求，名利、权利、成就、5.自我实现的需求，理想抱负。v 人格的测量 1.行为评定法 （观察法、谈话法、作品分析法和个案法） 2.自然实验法 3.测验法（自陈法、投射法）v 影响人格的因素 1.生物遗传因素2社会文化因素 3.家庭环境因素 4.早期童年经验5.学校教育因素6.自我教育因素v 能力的种类 1.一般能力与特殊能力 2.模仿能力与创造能力 3.流体能力与晶体能力 4.认知能力、操作能力与社交能力v 能力发展的个体差异表现为？1.类型差异2.水平差异3.早晚差异4.性别差异v 皮亚杰的认知发展阶段理论 1.感知运动阶段（0-2岁) 2.前运算阶段（2-7岁） 3.具体运算阶段（7-11岁） 4.形式运算阶段（11岁以后）论述题v 引起无意注意的原因引起无意注意的原因可以分为两类，第一类是客观刺激物本身的特点，是主要原因；第二类是人的主体状态。同时，两者也是相互联系的。1. 无意注意产生的客观原因无意注意主要是由周围环境的变化引起的。当周围环境出现的某种新异的刺激物，人就自然地把注意指向这种刺激物，并试图认识它。那些能引起我们无意注意的刺激物的特点主要表现在四个方面：刺激物的强度、刺激物物的对比关系、刺激物的新异性、刺激物的运动和变化。1) 相对强烈的刺激物。刺激物的强度对于引起无意注意具有重大作用。强烈的刺激物，如强烈的光线、巨大的声响、浓郁的香气都能引起无意注意。2) 突出的刺激物。刺激物之间的对比关系在引起无意注意上具有重要作用。如鹤立鸡群、万绿丛中一点红。3) 刺激物的新异性。当周围环境发生某种变化，在环境中出现某种新异的刺激物的时候，很容易引起人们的无意注意。一般来说，越是新奇独特的刺激物越引起人的无意注意；越是刻板的、千篇一律的刺激物越不容易引起人的无意注意。4) 刺激物的运动和变化。如熟悉的人或是事物外貌突然有了变化、光线、声音的加强或是减弱，以及物体的运动。 2.引起无意注意的主观原因1）需要和兴趣。一切事物它们跟满足需要有关，都会让人产生期待的心理和积极地态度，从而引起无意注意。2）情绪和知识经验。人的情绪状态对引起无意注意也起了很大的作用，它很大程度上决定了什么样的事物容易引起注意。v 什么是分心？引起分心的原因有哪些？控制学生分心的措施有哪些？ （一）分心：是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。 （二）引起分心的原因 （1）从主观方面来说，主要表现在学生对于学习不感兴趣，缺乏自觉性和信心；注意分配能力弱，稳定性差，身体不适，情绪烦乱。（2） 从客观方面来说，主要有无诱惑性刺激物的干扰，长时间从事一种单调的活动，学习内容过难，教学方法不当，师生关系紧张，学习环境杂乱不卫生。（3） 其他一些不可预期的因素，如课堂上的偶发事件等。 （三）控制学生分心的措施1) 超前控制 预先分析可能产生分心的学生，针对不同的特点，分别对他们进行必要的教育，减少和消除分心的可能性。2) 信号控制 在教学中，教师可用举目凝视，变化的表情，变化的语调、语气，做出特定的手势或是暂停语言等暗示性的信号，向开始出现注意分散的学生进行提示。3) 提问控制 出现引起分心的诱惑物刺激的干扰，长时间从事一种单调生活的学生，教师可结合教学内容，机智的提出一个问题，引起学生的觉醒，以达到控制学生分心，以达到控制学生分心的目的。4) 邻近控制 教师可以在空间上缩小与出现分心的学生的距离，如走到其身边等，以起到提示的作用。5) 表扬（批评）控制