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谈谈语文课中情感教学的实施方成（湛江财贸学校 湛江 524094）摘 要 语文教学中蕴含着丰富的情感因素。情感活动在语文教学中发挥着积极的推动作用。在语文教学中，可以通过创设情境、运用语言、分析教材、营造氛围等方法来表达情感，优化教学效果，提高教学效率。关键词 情感教学；情感与认识；情感表达语文课是一门具有人文性、审美性和情感性的课程。人们的审美情趣和审美意向往往通过情感因素表现出来，因此，语文教学中应该充满着丰富细腻的情感，用富含情感的教学方法和教学语言引导学生体验和领悟课文中的语言美、情感美、人性美，感受和体会课文表达的各种情感。在语文教学中，充分调动情感因素，有利于发挥教学的潜能，优化教学效果，促进学生的情感体验，培养学生的人文素质，推进语文教学的人性化发展。一、情感与认识的关系什么是情感？情感就是人们对与之发生关系的客观事物的态度的体验。这个概念包含“态度”和“体验”两层意思，也即人对客观事物和自身状况所持的态度和以某种生理感觉为特征的体验。情感与认识密不可分，认识过程是情感的基础，并引导情感的发展。只有通过认识过程对客观事物的反映，主体才能确定客观事物是否满足自己的需要，从而产生相应的态度体验，引起不同的情感。唐代诗人杜甫的诗春望说：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这四句诗是写通过“望”而得到感知。由于感知的形成离不开个体的处境、思想和心情，因此，在诗人眼里，美丽的山河在国破以后成了残山剩水，茂密的草木更显得人烟寥落，连花开鸟鸣这样的景物也因为是在“感时”与“恨别”的心情下被感知的，所以竟成了催人泪下和惊动愁心的东西。情感随着认识活动的发展而发展。“知之深，爱之切”，就是说两个人随着了解的深入，感情不断地加深。情感反过来对认识过程也起调节作用。积极的情感会促进人的认识活动，提高活动效率；消极的情感则会妨碍人的认知活动，降低活动效率。 二、情感因素在语文教学中的作用人类的种种创造都伴随着一定的情感活动,正如列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”我国最早的音乐和美学论著之一礼记乐记讲到：“情动于中，故形于声。声成文，谓之音”，作者已经能够充分估计情感活动对于音乐创作的推动作用。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”，强调情感对诗歌创作的作用。法国启蒙思想家狄罗德说：“情绪能表现得愈激烈，剧本的兴趣就愈浓厚。”说明了情感在文学艺术创作中的动力作用和在欣赏中的感染作用。语文教学离不开对文学艺术作品思想内容的理解、阐发和体验，与文学创作活动有着密切的关联。语文教学过程与文学艺术创作过程有着相近的原理。语文教学首先是一门艺术，同时也是一种创造，教学过程就是思维创造发展过程，因此，也必然伴随着相应的情感活动，渗透入一定的情感因素。教师的情感越丰富，对作品的理解越深刻，体验就越真切。在语文教学中，情感活动不但作为一种推动力量在起作用，而且它们本身也在创造的成果中鲜明生动地表现出来，成为引起学生共鸣作用的一个不可缺少的因素。在情感与认识的关系上，学生是认识主体，这个主体受到生理因素和心理因素的制约。语文教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体，学生对语文知识的掌握以及对文学作品思想内容的理解、思考和体验，都依赖于情感媒介的引导和启发。因此，情感因素在语文教学中起着非常重要的推动作用。三、语文教学中情感的表达语文教学的每一个环节，每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在语文教学的方方面面，情感教学是语文教学的一个重要方法和有效的途径。语文情感教学，是指教师在语文教学活动中，以情感教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑语文认知因素的同时，针对学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素的情感功能，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进、形成健康个性、全面发展的目的。语文教学中，教师可以通过多种方式和途径表达情感。（一）创设情境，唤起情感所谓创设教学情境，就是指教师采用多种手段创造一个和课文情景相类似的教学场景进行教学的方法。在语文教学中创设情景的目的，是使学生产生与教师为达到某种教学目的而创设的情境联系的情感。教师通过设置情境引发学生的感情，使学生深入体验课文情感，在轻松愉悦、充满情趣的氛围中学习语文，避免教学上的满堂灌。创设情境可以贯穿在语文课的各个环节甚至整个过程。 创设情境进行情感教学的过程一般可分为三个阶段：一是感知阶段，通过创设某种情境，形成可感的表象；二是理解阶段，通过讨论分析，理解含义，领会感情；三是深化阶段，通过再现情境，深化理解，真正领悟课文中蕴含的丰富情感。（二）运用语言，抒发情感教学是一门语言的艺术，准确、动人的语言可以更好的传情达意，促进沟通。特别是语文教学，要让学生在充满感情的语言世界中接受知识、得到启发，就必须使自己的语言富有情感、富有魅力、富有激情。苏霍姆林斯基说过：“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师美的言语，是教师高度的智慧，高超的能力，高深的修养和高尚的情怀的生动体现，其本身就是一种典范的审美对象。这种美的语言必然会以自身丰富的审美特征吸引学生，感染学生，打动学生，影响学生，使学生在语言的熏陶下情感得到陶冶，灵魂得到冼礼，精神境界得到不断的提升，从而逐步变成具有审美能力和美好心灵的人。作为情感外壳和激发情感的教师言语本身应富有情感，它包括三个方面的要求：一是形式上的要求，包括教师讲课的语速、语调等。二是内容上的要求。教师要根据不同体裁、不同内容和不同基调的教材去挖掘其中的情感因素，并以准确的语言将之传播给学生，进而感染和影响学生。这是言语情感美在语言材料上的体现。三是教师自身情感的要求。教师言语的情感色彩还来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的热爱、对文化科学知识的强烈渴求以及对学生的赤诚之爱。表现在教育教学过程中，就是教师应“情动于中而溢于言”，要始终将充沛的感情，浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思，点燃学生的心灵之火，使学生产生情感上共鸣，从而激发学生去感受美，欣赏美、追求美和创造美。（三）分析教材，引导情感体现在文学作品中的情感，很多是作者的主观态度与思想倾向在作品中的自然流露，而且这些情感，总是受到时代背景以及作者当时生活境况的影响，我们有时可以把它看作是作者本人情感倾向的一个再现。语文课本中，有大量的优秀的典范作品，其内容、意义、思想等各不相同，而创作这些作品的作家则更是时代、个性都不一样。特别是优秀的文学作品，往往倾注了作者强烈的思想感情。而这种思想感情，正是作家创作作品的最主要的目的和动力。因此，在进行情感分析时，教师应当引导学生了解作者对待自己作品人物的情感，深入分析教材中作者对某些人物角色的思想感情，了解作者对作品人物的好恶和感情倾向，并联系自己的生活经验，努力体验这种情感，这样才能真正把握教学内容中的情感因素，进而正确的引导、传递给学生相同的体验，达到情感教学的目的。老师对教材理解得越透彻，感受越深刻，给学生的讲解也就越透彻，对学生的感染也越深刻。语文课文本身所蕴涵的感情，是作者在他的文章中表露的各种强烈、细腻的感情。分析课文中作者所表达的感情，使学生在阅读和学习时也会受到强烈的感染，从而引发学生的情感活动。语文课文所蕴含的情感有两类。一是课文中的人物在各种特定场景中的各种各样细腻的情感。二是作者通过叙述人物场景事物等表现出来的各种细腻强烈的情感。作者在叙述场景、人物、事件、经过，在描写景物人物，在议论事情说明事物现象时，都会通过自己的叙述、描写、议论和说明流露出自己对人和事、景物和场景等笔下对象的好恶之情。课文所流露出的这两种感情，是语文教学分析的重要内容，语文教师在语文教学中的重要任务之一，就是通过自己的教学不仅引导学生认识课文所蕴含的各种情感，而且更要引导学生体会、感受、领悟这些丰富细腻的多样情感，让学生对生活中各种美好情感有自己深刻的体验和感受，达到对学生的情感教育。（四）营造氛围，激活情感捷克教育家夸美纽斯在他的大教学论中指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”人类的情感活动具有感染性，因此，课堂教学中情感的激活需要教师营造一种氛围，在浓厚的情感氛围中调动学生的情绪。教师在课堂上的情绪，会直接影响到学生的上课情绪。教师上课时如果充满活力，情绪高昂，专心致志，态度认真，学生就容易受到感染，产生愉悦激昂的情绪，思维活跃，积极投入到教学活动中去，课堂教学就会有师生互动的良好效应；反之，如果教师上课时精神萎靡不振，有气无力，或者面目无表情，冷若冰霜，就会使学生产生厌倦，思维迟滞，降低教学效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生在轻松愉悦的氛围中体验到学习的乐趣，教学才可能达到良好的效果。语文课教学总是伴随着一定的情感流动，绝大多数文学作品都离不开一定的情感流露。因此，语文教师要善于细心触摸作者的感情脉搏，通过教学设计，以情引情，使学生产生心理移就，在课堂教学的小小天地里捕捉到大千世界的纷繁复杂的情感信息。每个学生都有一个属于自己的独特的内心世界，拥有一份真实的心灵感受。教师在教学中只有把学生的内心情感与课文中流露的作者的情感结合起来，引发心灵的碰撞，激活学生的情感体验，课堂气氛才能够活跃起来。总之，在语文教学中，情感活动的表达是多样化的，在情感与认识的关系上，学生是认识的主体，教师是情感的创设者和渲染者，教师的情感可以促进学生的认识。所以，教师首先要把自己置身于课堂教学的情感氛围中，通过