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构建小学语文高效课堂的思路与策略课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障，上完一节课后，每个人都要习惯的问问自己“我都教给了学生什么”，问问学生“你们都学会了什么”一、构建高效课堂的现实意义 构建高效课堂，提高语文教学的信度，使语文教学真正做到“有效”、“高效”，是深化语文课程改革的关键和基本要求，是推进教与学方式转变、提高教学效率、规范办学行为的重要举措，也是促进教师专业化发展、提高学生学习能力的有效途径，更是实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担的必然要求，对推进我市教育事业又好又快发展具有重要和深远的意义。2、 什么是高效课堂什么是高效课堂？相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最优化。即：高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。真正的高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式； 我们必须完成这样一个蜕变，我们才能化蝶。课改不是课改，而是在改课堂中更深沉的东西。中国的课改已经有多次了，前七次是失败的。没人总结。我总结，在中国只要改良，只有一个命运，那就是灭亡。今天竟然还有人批评，你们的高效课堂怎么能限制老师在课堂上讲解的时间呢。有的人还说，教育就是让孩子在课堂上讲。课改必须要把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。你只要有“交代”你就是传统课堂。未来用什么来判断什么是传统课堂还是高效课堂，只要看看是否有没有“教”。如果师生角色都没有改变，你怎么说是高效课堂呢。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。我曾经统计，一个教师在课堂上讲了八千个字，如果你讲了七千个字，学生只有一千个字。只有你少说，学生才可能多说。有人说，能不能有温和的方式，干嘛那么极端的规定。你早晚要让孩子的手放开，迈开真正的人生第一步。要放就早放。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来。躺在床上永远学不会飞翔。所以改革不是改良，更不是给马车换发动机。我们不要干给马车换发动机的事。即便我这样讲，有的老师还是转不过弯来，这个世界上最难干的事情就是转变一个人的观念。就像不让湖南人吃辣椒，不让山东人吃大葱一样。正因为难，所以才要干。如何实现课改：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 1、相信学生是教师“道德”立足点。 传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办。高效课堂还可以换一个词“信任文化”，只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。有的课堂交流是地主和长工的交流。相信学生就要对儿童：倾听、包容、接纳儿童。我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个孩子厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听孩子的呼声。教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难”找学生的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。 2、解放变得“十万火急” 安徽小岗村，解决了什么问题，告诉了我们解放生产力是第一位。第二个例子是深圳，深圳由一个小渔村成为如此有经济实力的都市。它告诉我们通过改革激活了老百姓的创造力。第三个典型，就是杜郎口。没有好学生没有好师资照样有百分之百的升学率。还有一个典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果没有这样的手段完成自我的救赎。最多只是在茫茫人海毫无痕迹。我们能不能让每个孩子像芙蓉姐姐一样自信起来，自恋起来。所以芙蓉姐姐不仅应该成为我的偶像也应该成为整个教育的偶像。 如何解放？解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮匠，三个臭皮匠还顶一个诸葛亮呢，我们教室里有一大批的诸葛亮呢），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。怎么动？ 不仅让孩子成为课堂的主人，还要让学生成为校园的主人。建议现在的高中的校长星期天的时候你就“退休”，你要敢于提拔你的学生当校长。如果我们每一周任命一个孩子当学校管委会的校长的话，当他们从校长手中接过“聘书”的时候，他会感到神圣，对未来是有多么大的作用。你还要允许他们可以组阁，怎么组阁，你就像评选超女一样。你会发现校园充满感动，充满朝气。你要真正把广播站利用起来，不是只是一个广播员每天读一些文字，而是让每个班轮流做广播站，你还要创办你的校报，让学生当你的主编。动起来就是开放搞活。开放是手段，搞活是目的。我们不是为了开放而开放，而是为了搞活。3、利用学生是正视“学生”的价值。 利用学生的利用能不能换成“依赖”，我觉得不行。传统教育从来不去正视学生作为一个资源的存在，我们一直不去研究利用，用这个词提醒一线老师去研究利用的问题。千万不要和儿童的天性作对。利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。让学生自己的事情自己办。要开眼看世界，要开眼看学生。什么叫学生，就是在“学中生”简称，学生。人之初，性本学。孩子的学习能力总比乌鸦强吧。每一个孩子天生都是一个学习者。比如山东话说快了我就听不懂，山东话同样是一套复杂的语言系统，但是这里两岁的孩子竟然会比较复杂的山东话。香港话简直及时“鸟语”，但是香港孩子两岁就会说“鸟语”。中国的孩子的母亲很不幸，从小都是在奶奶的谎言中长大的。小时候面对孩子们那么多的问号，总会回答：你是从树上掉下来的，奶奶是从乌鸦含回来的 “心狠”些甚至别怕“摔跟头”，学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。这个世界上最伟大的母亲是后妈，因为后妈“心狠”。今天的老师要敢于当后妈。 教师握着学生的未来。4、发展学生是教育的“落脚点”发展什么？自主性、主动性、创造性。有什么样的学生才有什么样的国家，什么样的民族未来。我们是应试教育培育出来的，但是我们的课堂上有可能坐着未来的主席。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。我们再也不要看到每一个生命枯萎凋零。好教育写在脸上，种在心里。走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结婚，或者遇到了一个好校长。我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。 课堂这个小宇宙也应该有“道”。传统的教育中要求学生围绕老师转，这不是典型的地心说吗？高效课堂要是老师围着学生转，要成为“日心说” 四、值得反思的无效行为。 当下小语课堂中无效行为还是很多的。表现在： 目标指向不明。如出塞教学时，教师出示了7个问题，对于四年级的学生来说，教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情，大家不知所措。 文本解读不深。这是当下很多语文老师身上存在的问题。如秋天的怀念，教师对文本的解读（讲解分析，有些老师对这篇文章的教学设计支离破碎，一会儿讲到母爱，一会儿讲到看花，一会儿又让学生认识菊花。教学不能做到前挂后连，深度挖掘不够。不妨我们换一个角度:这篇文章是回忆性的散文，以看花为线索，所以要依照文本的体裁设计教学，深入挖掘课文，找准文章的切入点，来体会作者的心声。） 教学语言不精。这是普遍存在的问题。很多老师有不好的习惯，老师也不在意，比如重复，再强调，这是浪费时间，单调。语文老师对学生的感染缺失，语调单一。 课堂训练的不实。蜻蜓点水，花架子。比如豆腐颂，整节课的教学内容太多，一会儿认字，一会儿写字，一会儿又分析课文，指导写字的时候不到位，落的不实，重点部位不强调，理解重点词语的时候，比如理解“名传遐迩”这个词语，也是蜻蜓点水式的，学生不会运用，内容多，抓不住重点，训练不实。 还有就是：教学思路不清、教学魅力不够 五、提高教师自身的能力 要想打造高效课堂，教师就必须用科学发展观的眼光，去看待教育、看待教学、看待学生。当教师走进课堂，都在对世界施加影响，教师的手里托举着未来。教师应努力把自己培养成为专家学者型的教师。实践表明，丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。如教师漂亮的板书、生动的描述、机智的引导、生动的表情等等。教师所具有的这些深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，滋润着教学的生命；犹如扑面而来的春风，让人感受文化的芳香。随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。高效的语文课堂要求教师对课文的语言特色有高度的敏感性，对于每一篇应有精到的解读，才能从自己的语感出发，用自己独特的方式把这份敏感传递给学生。那么教师就要努力提高自身的教育教学能力，究竟要提高哪些能力呢？我认为有以下五点： 提高教师的教科研能力。人们常说：教而不研则浅，研而不教则空。作为一名教师，想使自己的课堂高效、自己的教学有效，想更进一步提高自己的教学能力、提升自我教学品位，惟有以科研为阶梯，不断进取、不断钻研、不断攀升。而课堂教学，是教师从事教科研的主攻方向。 提高教师的文本解读能力。语文教师的第一科研能力便是文本的解读能力。走进文本、解读文本，是语文教师进行备课并进而开展课堂教学的前提条件；读通文本、读透文本、读出文本的味道，则是语文教师的基本素养和基础能力。所以说，文本解读应该是语文教师的“看家本领”。 提高教师的教案编制能力。编制教案的过程是教师解读文本、疏通教材，把握教材的重点与难点，选择科学、恰当的教学方法的过程。好的教案是教学的依托，是有效教学的保证。但是，目前在学校有这么一种现象：A、教案是来应付检查的，是拿给领导看的，有数量就可以；B、在集体备课的幌子下，统一格式，统一内容、统一打印；C、依照教学参考书，照搬照套，单纯地只备知识。有阅读教学的教案，没有作文、作文讲评、试卷讲评的教案；教案编制的正确做法应该是：做到五备：一备学情，做到“心中有人”；二备教材，这关键在于将教材内容加以整合，重在于教学的预设；三备教法，要根据教学实际，灵活地运用讲授法、讨论法、提问法、探究法等；四备学案，学案要着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，使学生“会学”。 提高教师的试题命制能力。考试是教师的法宝，是教学过程中的一个重要环节，既是对教师“教”的反馈，也是对学生“学”的督促和检查，而如何真实而有效地检测“教”与“学”的结果，关键看我们能否命制出一份真正有效的试题。一份好的试题，是教师的一份心血。在实际教学中，我们提倡，教师要参与命题，要根据学情自己命题，反对做套题。实际上教师命题的过程，就是总结、提升的过程。提高教师的写作能力。这里的写作能力有两层意思：一是论文写作能力，作为一名语文教师是应该具备的，将自己的的科研成果、教学经验，用论文的形式呈现出来。二是下水作文能力，我们提倡我们的语文教师要敢于“下水”，善于“下水”。六、构建小学语文高效课堂的策略 要确保小学语文课堂高效，教学有效，关键抓好以下三个环节：（一）课前的准备1、 教师的准备。语文教师要钻研好文本，只有备课的充分，才有课堂的高效。 这虽然是老生常谈，但在今天的教学形式下，却是非常有必要再提一提。因为现在我们的课堂，有时过分注重看学生的表现是否活跃，学生的参与是否积极，却很少考虑到这节课学生是否真的思考了、掌握了、进步了。我们虽然应关注学生参与的积极性，但更应该看到学生参与课堂的初衷是不是因为加分或者其他因素而使学生对回答问题跃跃欲试。作为一名教师来讲，必要的教学“煽情”是必要的，但这必须建立在他充分备课的基础上。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。 文本的解读。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本却被抛在了一边，上课前才匆匆拿出参考书看一下，这样的教学效果可想而知，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者进行对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可正确解读文本，让学生在教师正确引导下主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。著名教师于永正老师，他的课堂没有华丽，只有朴实，没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们听课的老师却往往不知不觉的陶醉在其中，所以只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。要在自主的情况下去解读文本，要敢于甩开教学参考书，独自去研读，把书读厚，再把书读薄。教案的编制。在充分解读文本，吃透教材的前提下，独立自主地完成根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的、有自己的独到见解的教案。重在教学的预设上下功夫。教具的准备。 2、学生的准备。 课前的预习，重在于掌握预习的方法，带着问题去预习。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。工具书的准备。（二）课堂的教学多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。 用“先学后教，以教导学，以学促教”的理念指导教学，关注教师的角色定位，关注学生参与的广度与深度，关注学生的问题意识与创新程度，关注预设的实现情况与动态发展，树立课堂“不是教师个人表演舞台，而是师生间交往、互动舞台”，给学生充分的信任，有效的期待和及时的激励。课堂上要做到三讲和三不讲、三先三后。“三讲”：讲学生自主学习解决不了的，讲小组合作讨论后仍不能解决的，讲本节课的关键点、易混点。“三不讲”：课堂提出问题，学生未讲之前教师不讲；学生自主学习能解决的教师不讲；学生互助探究能解决的教师不讲。“三先三后”：学生先探究，教师后启发；学生先展示，教师后点拨；学生先讲评，教师后讲评。1.温馨的氛围要去创设课堂教学只有重建人本的、平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”、“民主教学”意识，从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围。课堂上往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用，如：（1）“还有补充吗？请继续”课堂要真正实现“教学民主”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。（2）“你太棒了，老师都没有想到”课堂要真正能让学生常常体验到“ 茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。（3）“没关系的，再试试”高效的课堂教学，教师要充分当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂的时间让给学生，真正成为学生学习过程的促进者。2.探究的成功感要去培养学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的教学方法进行教学，让学生获得成功的体验尤为重要。（1）将自主学习、合作探究落实到位。自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。因此设计怎样的问题成了自主学习、合作探究的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量的有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：请同学在课堂上就教师事先设置的问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。（2）积极创设探究式的问题。教学，如果能让每一个学生都带着满脑子的问题走进课堂，而教师能采用适合学生探究的教学方法，留给学生“空白地带”，让学生去质疑，那么课堂将真正成为探究的阵地。不仅如此，还要让学生带着更多的问题走出课堂，学生常有问题才会常思考，常思考才会常创新。如此的教学，就能激活学生的探究意识，培养他们发现探究、解决问题的能力。语文教师在创设探究式的问题时，应遵循四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标。2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 3、设计的问题要讲究一定的艺术与技巧，要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生都有发言的时间、探究的机会。3.朗朗的读书声要构建语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。（1）读要重视领读，加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。（2）读要以情导读。应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。（3）读要体现感悟。教师要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。（4）读要拓展延伸。教师不但要善于在课堂上让学生学习语言的规律、尝试语言的运用、形成语言的技能，更应由点及面，向课前课后、课内课外纵横拓展迁移。例如教学天鹅时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关天鹅的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解天鹅的有关知识，体会天鹅是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:天鹅到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构