李海凤浅谈生物课堂教学中合作学习.doc

浅谈生物课堂教学中合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。新的课程标准倡导学生进行自主、合作、探究性的学习，重视知识的形成过程。学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究正好体现了合作学习的精神实质，合作学习也是新课程教学所提倡的重要方式之一。一、选择适当的内容进行合作学习小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。1、 知识面广的内容适合小组合作学习萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组 合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的 创造性，问题就能迎刃而解。如植物的开花和结果花的结构时，这部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。我将学生分成6人一组，让他们共同对照挂图和真花，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能，即将来发育的器官。我是，我的功能是，我将来发育成，学生学习的积极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演的更好。可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。2、有争论的问题适合小组合作学习有争论的问题，教师包办代替，学生只知其结果，而不知其过程，效果不好。现在，通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，问题就会越辩越明。如我在教人的性别决定时，生男生女到底是由谁来决定，学生众口不一，我让小组内展开讨论，学生根据已有的知识和书上的内容推断出生男生女是由男方决定，每个小组都想表述他们的推断过程。学生可以凭借自己的能力，通过小组合作学习，就可获得知识，激发他们的学习兴趣，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终做到学会、会学和乐学。3、贴近实际生活的内容适合合作学习生物科学是与我们的生活、生产联系非常紧密的一门学科。教师要引导学生小组合作有目的的、有计划收集信息和资料。将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，效果很好。如我在教远离烟酒拒绝毒品等一类课时，我首先布置学生，以小组为单位，课下收集有关烟酒、毒品对人体危害及引发的疾病，作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，交流结束时，我将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不久获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。 二、创设合作学习的教学情境 合作学习的一个宗旨就是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的合作学习小组，在民主、平等、和谐、愉悦的合作场中进行合作学习和实践，这样可充分调动学生学习的积极性，学生成了学习的主体。 1、创造民主教学的情境 教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己时被重视的，被关注的，是小组的一员，尤其要给学习又困难的学生以更多的观爱，发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效的进行小组合作学习，让他们都又成为小组长的机会，教师要耐心的听取学困生的表述，并及时给以表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。 2、创设探究性实验情境，进行有效合作学习 学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定基础。生物探究性实验中，我有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。如蚯蚓在什么样的物体表面爬得快，我首先告诉学生一些知识背景和探究时注意的问题，然后让学生小组提出问题，作出假设，制定探究方案，然后动手探究，得出结论。由于课堂气氛轻松，小组内的每个成员都发表自己的看法，提出探究的问题，并作出假设。我针对本节课学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓，有的找盒子，有的铺土。我巡视就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会，每个小组都有了结论。表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，蚯蚓在光滑表面爬得快，我没有马上给予否定。引导学生分析他们小组得出结论的原因。原来他们小组太吵，导致蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓奄奄一息，怎样让实验的误差减少到最少，学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物体表面爬得快的正确结论。有的同学还设计了蚯蚓喜欢干土还是湿土的实验，并动手实施，我及时给以鼓励，并肯定了他们的做法。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究，合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性。同时也提高了学生的合作能力、实验能力和探究能力。 3、创设竞赛式的合作学习情境 在生物课堂教学中，可根据教学内容适当穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。如在人类的起源和进化一节的教学中，我首先设计了一些思考题出示在小黑板上，让学生以大组为单位，合作学习，寻找答案，并出示规则，必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习的积极性高涨，每个同学都积极投入到合作学习中去，认真自学，发表见解，讨论得出最佳答案，当遇到抢答题，每个小组都争先恐后发表见解，如当人类的祖先从树上下到地面生活时，发生了哪些变化，使古猿逐渐进化成人？我乘机让每组都选一个代表陈述本组的观点，学生的有些观点连我都没有想到。这种教学，即增强了学生的合作学习意识，又培养了集体观念，竞争能力。 三、选择有效的方法进行合作学习 要想使合作学习落到实处，小组成员搭配合理，力求优化，每个学生都是合作学习的参与者，小组成员间互相合作，集思广益，共同来创造性的解决问题，这是小组合作学习的最佳形式。 1、发挥小组带头人的作用 教师要选择有责任心、有领导才能的学生担任小组长，起带头示范作用培养他们的能力，然后小组长在小组成员间轮流担任，让每个学生都有成为小组长的机会，都有得到锻炼的机会，教师要督促小组长完成自己的任务，并适时指导，让小组长明白，只有小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，每位同学都是小组合作学习的受益者，他们在合作学习中的主体性得到较好的发挥，合作学习的有效性才会不断增强。 2、加强教师的指导作用 在合作学习中，不再是“学困生围着老师转”，而是“老师围着学困生转”，以学生为“中心”。在制作临时玻片标本的实验中，我先进行演示实验，并讲明实验要点后，我参与小组实验中，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多太后，影响了观察效果等等，我及时给予帮助。教师指导作用发挥的