运用多媒体教学培养学生朗读能力.docVIP

适合的才是最好的 走出阅读教学中多媒体辅助教学的误区巍山镇校吴红花如今不管你走进哪一节公开课，映入眼帘的都是一幕巨大的多媒体画面。的确，多媒体辅助教学不仅能充分调动学生学习的积极性、激发学生学习的求知欲、活跃学生的思维、拓展学生的想像力，而且在提高课堂教学效果、优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用。在阅读教学中，利用多媒体课件图文并茂、声像并举、动静皆宜、形象直观的特点，能充分调动学生的多种感官参与学习，获得最佳的教学效果。然而，在实际操作过程中，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都存在着一些误区，其主要表现在：误区之一：忽视教学目的的体现在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，而是从所拥有的媒体设备、课件素材出发，来设计教学，这就出现了为用多媒体而用多媒体的不正常现象，把表现技术手段放在第一位。从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果。我曾看到一则赵州桥的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌，却没有用于解决课文的重点“抓住重点词句正确理解第2、第3自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。误区之二：忽视板书的作用多媒体辅助教学的出现使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，在师生互动过程中，经常会有一些突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去，因而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，同时好的板书字迹，还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，运用多媒体辅助教学时不能忽视传统板书的功能。误区之三：忽视教师的主导作用和学生的主体作用多媒体进入课堂后，有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入计算机，然后不加选择地逐一展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事。这样，导致整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。教师的教和学生的学完全受制于计算机，计算机处于课堂教学的主导地位，造成了“机灌”现象。我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。阅读教学中的激趣、朗读训练、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排。误区之四：忽视朗读训练多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能满足学生的视听感官需要。这使一些教师认为多媒体课件的容量越大，学生的收获也就越多，因而让学生以视听代替想像、朗读。于是，在阅读教学中，朗读水平很好的教师也用课文朗读录音作范读，学生朗读的时间也越来越少。我曾听过小语第八册古诗晓出净慈寺的课，用的课件十分精彩：在古典优雅的音乐声中，屏幕上出现一池在碧波中轻轻摇曳着的荷花。这特定的情境能使学生更好地领会诗的内涵，提高他们欣赏古诗文的情趣。但美中不足的是，整堂课学生只朗读了两次课文。如此优美抒情的诗，仅依靠教师的讲解、媒体的展示解释是难见效果的。对诗中所含的特有的韵味，学生一定要通过反复诵读才能品味出来。误区之五：忽视思维的发展多媒体课件在阅读教学中的应用，以动态的画面、悦耳的音乐、直观的形象等创设情境，确实给课堂教学增色不少。但如果一味追求用声画来“解说”文句，以视听来替代学生形象思维的训练，或者一味地用媒体展现问题的标准答案，使学生的思维不能逾越教者的限制，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想像力、培养创造性思维的机会。如有一个有关杜甫的绝句的课件，随着配乐朗诵声显示诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，荧屏上居然出现了两个形同鸭子的“黄鹂”形象，接着飞入几行注释：“黄鹂，鸟纲，亦称黄莺，一般体长”绝句的诗情画意一下子被破坏殆尽，学生的思维被禁锢了，他们难以体会诗中绿柳鸣禽、生机盎然的意境美。综上所述，校正阅读教学中多媒体辅助教学的误区，掌握好多媒体课件设计和运用的分寸，对于提高教学效果是非常关键的。该如何去校正呢？以下几点可供大家参考：一、形象直观要适度图文并茂、形象直观是多媒体辅助教学的长处，但在阅读教学中，学生的语言发展、思维发展除了需要直观、形象的外界刺激以获得感性认识外，更多的是需要对语言文字感知、理解、比较、思考。例如教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，表面上似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。为什么学生看得津津有味，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反，“光看不练假把戏”。因此，我们一定要正确把握课件演示的度，把多媒体用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点、突破难点之处，用在有利于活化教学内容和内化学生认知之处。二、朗读训练要到位实践经验告诉我们：书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。“书读百遍，其义自见。”语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为”。在阅读教学中，无论多美的图像、音乐，都无法取代学生对语言艺术的领悟。因此，我们应该精心安排学生朗读训练，让琅琅书声重回课堂。朗读的方法可以多种多样。为了让学生更好地进入课文所表现的情境，制作课件时可以配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的很好的手段。我曾经利用多媒体课件执教船过三峡一课。课文第2、3、4自然段用浓墨重彩描绘三峡风光的神奇美丽，可谓是妙笔生花。为了让学生领悟其中的语言艺术，我对这一部分安排了四次学生朗读。第一次请一位朗读好的学生进行配乐朗读，意在示范，同时让学生观看屏幕上展现的三峡美景，让他们初步感知文字的优美；第二次在每分析一段后，请学生和着音乐齐读，加深领会这一自然段中用词的准确、修辞的恰当；第三次在教完这三自然段后分小组朗读，让学生再次感悟；第四次是在整堂课结束前，让学生对照屏幕上的提示进行回忆性朗读。通过这四次朗读，取得了良好的教学效果。三、教学节奏要合拍掌握合拍的教学节奏是一门艺术。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉间加快课堂教学的速度，忽视学生思维的节奏，使课堂教学变成“走马观花”。此时，教师应注意控制教学的节奏，要适当地“停一停、顿一顿”，让学生“想一想、议一议、读一读”。如教学十里长街送总理的第一段时，学生聆听配乐范读后，我让学生观看一段人民群众在长安街上迎送总理灵车的录像，出示一组导读问题，引导学生想一想、议一议，然后指导学生交流、小结，接着让学生读一读。这样，利用多媒体“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。四、思维训练要适时在阅读教学中，探索语言的过程就是培养学生思维的过程，精彩的语言只有经过学生的思考，才能被他们理解、吸收。教师应当把握好时机，适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。如教学青蛙的眼睛一课，“人们是怎样利用电子蛙眼指挥飞机的飞行和降落的？”虽不是本文的教学重点，但不讲清楚这个问题，学生就无法深入理解课文。于是我用计算机显示电子蛙眼的工作原理，让学生朗读课文，边读边思考；紧接着让学生用自己的话说说电子蛙眼是怎样工作的，再让学生根据板书训练说话。这样由凭借具体形象来感知，到通过文字体味，再到语言表达的适时训练，有利于升华学生对课文的理解，促进他们思维的发展。五、师生关系要摆正阅读教学引入计算机辅助教学后，学生的主体性变得更为突出，但并不能因此而淡化教师的主导作用。在设计课件时，教师首先应明确使用课件要达到什么目标，要解决教学中的什么问题，如何才能把这些问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须充分估计学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并使计算机成为学生学习的“导航站”。这些都是教师主导作用的体现。在课件展示时，更要摆正师生关系，坚持从学生的需求出发，灵活掌握演示进程，让多媒体成为学生发现、探究、接受知识并最终掌握知识、形成能力的工具，成为学生学习的好帮手，成为教师辅助教学的工具。同时，教师要充分发挥主导作用，注意合理调动学生的各种感官，培养学生兴趣意志、探索精神，使师生关系处于动态的平衡中。阳光总在风雨后，要走出误区，除了以上提及的几点对策外，还需我们各级教育部门以及学校的正确引导，更需我们广大教师自身的努力，在实践中，认真地去研究、去探索，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。总之，用多煤体辅助教学，要注意扬长避短，只有适合的，才是最好的。 多媒体走进课堂，是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。 但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。 以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等等毛病浮出了水面，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。 多媒体的局限也是显而易见的： 一、制约教师课堂教学行为 多媒体教学课件由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案都早已设计安排好，上课时，教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，在这个过程中教师时时刻刻千方百计地引导学生朝着课件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课本在如此“功利”的引导中黯然失色。比如 一位老师上道士塔一课，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。又如一位老师在上故都的秋时，学生在看了图片后以很高的热情展开了讨论，但是老师并没有让他们继续讨论以没有回答学生讨论时候提出的问题，而是操作鼠标投影事先准备好的问题给学生细细讲解，殊不知这样亦步亦趋地跟着课件走严重挫伤学生的积极性。 二、 削弱学生的想象力和创造能力 选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”（叶圣陶文学作品的鉴赏），都是“以语言或它的书面符号文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编美学概论）。因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。应该说，语文课件在这一方面，具有其它手段无可比拟的优势。它可以调用多种媒体，实现配乐朗诵、图像显示、录象播放等多种功能，使得声情并茂、形象可感。但是，如果对媒体运用不当，也会适得其反。因为语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，这个思路是正确的，但是也要注意到，图像把人和景直观化固定化，遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”通过图像，至少在外形上“一千个读者心中只有一个哈姆雷特”。这样就大大束缚了学生的想象与创造的空间。 三、 妨碍了师生之间的情感交流 在语文教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生在台下仰着脖子死盯屏幕的机械运作，本应是师生情感交流调控者的教师，成了“放映员”，“人机对话”代替了“人际对话”，这必将影响师生真实的情感交流，削弱教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用，殊不知教师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生起着举足轻重的影响，而多媒体已经充当了“第三者”插足与教师与学生之间。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。 四、 忽视视听形象所表现的教学内容，干扰正常的学习 利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突