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例析多媒体对外语课堂教学的辅助作用佛山市第十中学 周燕敏摘要：多媒体辅助教学为外语教学的发展带来了新的契机，也成为今后初中英语教学的新趋势。笔者通过问卷调查等方法，从多媒体教学与传统教学的对比、多媒体教学应用误区等角度，论述“初中教师如何合理、科学地利用多媒体技术辅助英语教学”这一问题。关键词：多媒体 多媒体教学 传统教学 外语教学. 问题的提出多媒体课件在外语教学中广泛使用。它直观且生动地以声音、图像等多种形式将知识传递给学生，在很大程度上满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体英语课的极大兴趣。但我们很容易忽视教学媒体的一个重要性质它应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是老师讲解演示的工具。（欧阳芬等，2004：145）下面这两个教学情境向我们展示了这样的情况：【案例】笔者用教学目标、重难点和步骤相同的教案和学案分别给两个班上了一节动词不定式的复习课，只是使用了不同的教学工具。教学过程中，笔者先让班里的学生做课堂练习，然后与学生较对答案。当笔者与一个班的学生较对答案时不使用多媒体课件，而是请学生用白色粉笔在黑板写下自己做题的答案，然后笔者用红色粉笔直接在黑板上给学生批改，一边批改一边结合学生做错的部分详细讲解。笔者在另一个班则使用多媒体课件，一边在屏幕上逐一显示已打好的答案，一边凭经验讲解常见错误并让学生在自己的练习纸上做笔记和改正错题。此时，笔者能隐约听到有些学生小声地说：“不用说了，快到下一题吧”！教学活动要求师生共同参与，师生在教学中通过对话、信息交流、反馈等方式实现教学双方对教学过程的把握，帮助我们在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。案例中笔者在第一个班的教学活动中“不得不”做到与学生进行信息交流和反馈，而在第二个班的教学活动中，多媒体课件提供了一个平台，我们可以先直接向学生展示练习的答案。但正是因为这样，笔者在呈现答案后，观察到学生等待下一题答案的急切目光，而且他们大部分的注意力都集中到屏幕上。只有少部分人听笔者的讲解，甚至还有同学已等得不耐烦了。鉴于此，有这样两个问题笔者不能不进行思考：对于学生和老师而言，上述两种“对答案”的方法哪种更能让学生通过探索、分析、思考培养发现问题、思考问题和解决问题的能力？如果第一种方法更有优势，为什么第二种方法里教师的讲解会被多媒体显示的答案取代呢？如何在课堂教学中合理、科学地应用多媒体，使它真正地辅助学生和老师的学与教呢？带着这些问题，笔者使用问卷调查、访谈的研究方法，对该案例中的95名学生进行了调查，并利用课外活动的时间对其中的一些学生进行了访谈。本文拟从多媒体教学与传统教学的优劣对比、媒体应用教学误区以及教学资源的整合三方面来加以论证，目的是探讨如何在外语课堂教学中合理、科学地应用多媒体，从而从真正意义上发挥多媒体辅助外语教学的优势。. 教学过程中，多媒体教学和传统教学的对比情况调查及结果分析. 方法及问卷内容针对教学过程中，学生和教师对多媒体教学和传统教学的对比的感受情况，笔者对自己所任教的一所城乡结合部的初中学校的两个班的学生发放了调查问卷，问卷的设计主要围绕这样一个问题：在较对练习的答案时，你喜欢板书和问答形式，还是喜欢屏幕直接显示答案和听老师讲解的形式呢？为什么？你希望老师用什么方式较对练习的答案？. 结果分析笔者在一节自习课上发放95份调查问卷，收回90份；通过整理和分析，得出如下结果：一、 希望自己在老师和同学面前展示做练习的成果对于“你喜欢板书和问答形式，还是喜欢屏幕直接显示答案和听老师讲解形式呢？”这一问题，68%的学生回答喜欢板书和问答形式较对答案。当再被问到原因时，这些学生中，78%的学生认为，是因为自己受到同学和老师的关注，22%的学生认为，是因为老师提醒自己题目做错的原因。另外，32%的学生更喜欢屏幕直接显示答案和听老师讲解的形式。当被问到原因时，这些学生中，84%的学生认为，是因为画面有趣，16%的学生认为，是因为快速较对答案并找出题目做错的原因。二、 希望老师通过观察、分析等方式了解学生的需要，利用生动高效的方式进行教学。笔者在第一个班上随机抽取10名学生，围绕“如果老师在较对答案时，除了用板书和问答的形式之外，再用多媒体显示答案并作简要说明，你觉得怎么样？”这一问题进行了访谈。学生回答说：“较对答案更快，图画更有兴趣”。笔者又在第二个班上随机抽取10名学生，围绕“如果老师在较对答案时，除了用屏幕直接显示答案和听老师讲解的形式之外，再用板书、问答甚至竞赛的形式，你觉得怎么样？”这一问题进行了访谈。学生回答说：如果老师能用这种方式，那么我上课就不再有应付情绪，会更活跃，而且在下一节课时，我会更加专心听讲，积极思考，并会主动做课前预习。但是，也有20%的学生反映，他们已经习惯只听老师讲答案和抄屏幕显示的答案。有时候，回答不回答老师的提问，在不在黑板上写答案没有两样，但从内心深处，他们还是渴望自己的表现得到同学和老师的关注。三、时间紧张，预定的任务无法完成在实践过程中，由于不同学生的基础和对知识的掌握能力及程度不一样，学生在课堂上的表现也有所不同。比如，有些学生即使经过老师和同学的引导和提醒，在黑板前站了大半个钟也写不出一个字，这样不仅占用课堂教学时间，打乱教学计划，而且对于课堂内容不好控制，完不成当天课时的教学任务。这就需要多媒体这个“加速器”的辅助。那么，如何发挥多媒体在教学过程中的优势呢？首先，我们来探讨传统教学和多媒体教学有什么优势和劣势？. 传统教学和多媒体教学的优劣对比. 多媒体教学的优势。它不受时间和空间的限制，使教学内容更生动、形象，学生在听教师滔滔不绝地讲课的同时，也能够接收多方位的刺激。多媒体课件或视频等呈现的画面清晰、重难点突出、图文并茂、信息量巨大，还能演示一些变化，具有简明、直观、形象、生动等特点，有助于激发学生的学习兴趣，提升审美能力，并减轻教师的教学负担，节省教学时间，同时也能提高课堂教学效率。课件可容纳内容较多，信息量较大。课件的背景和装饰丰富多彩，吸引学生的眼球，还可以显示出标准答案。学生还可以拷贝老师的课件，用于复习。还有，多媒体课件容易保存、易于交流，学校各个科组的备课组可以通过集体备课的形式，探讨多媒体的制作，不断地完善并最后制作出适合不同层次学生的多媒体课件，从而提高教师的课堂教学质量。. 传统教学的优势。教师的教学活动往往穿插在学生的学习活动中进行，它代表着师生间充满情感的双向交流。例如，当老师提问学生，而学生回答问题的声音太小时，老师就会走到这名学生的面前，善意地提醒他，或对学生的提问作及时的补充。还如，有些教师对课堂内容了然于心，她站在学生面前，就能用生动的语言、形象的比喻、得体的肢体语言与学生交流，营造出积极和谐的课堂气氛。学生可以接插老师的话，师生间和同学间都可以进行语言上的讨论和交流，而这正是英语语言教学必不可少的环节。同时，这些方式可以提高学生的口语表达能力、听取信息能力和分析理解能力。另外，传统教学中常用的集体朗读或个别朗读等也是非常重要的课堂教学环节。. 多媒体教学的劣势。教学方式比较单一。由于有些教师认为，只要使用了多媒体课件，教学就更生动、形象，教学质量就能提高，因此课堂教学严重依赖计算机，也就是，教师当起了“放映员或播音员”，总在点鼠标。学生只需要看屏幕上的图像，听音响里的声音。如同“人机对话”。学生无法体会到教师的人格魅力。而教师忙着放事先准备好的课件，无暇深入了解学生对知识的掌握情况，更不能根据学生的不同情况进行恰当的板书。因为这些课件是教师事先准备好的，因此，课件包含的信息量较大。当这些信息传到学生里，学生往往不够时间“消化”这些信息，只能囫囵吞枣式地“吃”进去，这样就会引起“消化不良”；甚至，会使学生大脑疲惫。还有些老师为了加快上课节奏，过快地切换幻灯片，学生只能像看电影一样看那些要求掌握的知识，而缺乏充足的思考时间，甚至致使学生来不及记下一些重要的内容。因此，从这样的课堂走出来的学生笔记往往不完整，对一些重要的知识点、关键词似懂非懂。有些教师过分追求花哨的课件背景，震憾的动画和音响，致使学生的注意力完全集中在画面上，从而忽视了重难点知识，本末倒置，不利于教学。. 传统教学的劣势。虽然传统教学中，特别是传统的英语教学经常使用录音机、幻灯片等，有一定的信息量，在教学中也发挥了一定的作用，但这样的教学对于教师而言，需要花很长的时间作准备、工作量很大，难以更新，教学效果难以达到理想。对于学生而言主，书本就是知识的最主要来源，因此，这样的教学信息来源不充足，课堂教学相对孤立，只能依靠教师的知识水平和教学能力。多媒体教学与传统教学的优势和劣势摆出来之后，我们不难看出，多媒体教学对课堂教学的辅助作用不容小觑。但是我们也不可过分地依赖多媒体，避免“掉进”信息技术应用教学的误区。. 多媒体应用教学误区的确，多媒体可以促进学生接受性学习。课件等信息技术有助于促进新信息的传递和内化，还有知识的巩固熟练和深化迁移。现在我们面对多媒体在外语课堂上的广泛使用，我们不得不重新辨别多媒体的使用误区。. 以辅代主在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。如果教师认为，利用多媒体技术和过往经验就可以方便地实现模拟呈现，而忽视学生的实际思考和练习，势必不利于学生独立思考能力的培养，久之也必然会使学生丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上。. 以教师的活动代替学生的思考教学活动中，教师必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性和启发学生的思路。因此，教师在应用多媒体进行教学实践中，不能让电教媒挤占学生的探索、分析、思考的时间。. 以人机对话代替师生对话教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助老师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。. 以视听代替想象、思维多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中大量声音、图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想像力的发挥。（欧阳芬等，2004：145-146）. 讨论外语课堂上多媒体课件的使用，除了能提供直观的信息，比如练习的答案之外，更主要的是利用多媒体独特的效果呈现给学习者许多文本内容无法表达的含义，体现维果斯基最近发展区的理念：教学应着眼于学生的最近发展区，为学习者提供略高于其个人当前能力水平的内容，调动其积极性，发挥其潜能（Vygotsky, L. S., 1978）。这也与Krashen提出的输入假设相吻合：有效的输入应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含略高于学习者现有能力的语言结构。如果学习者现有水平为i，那么输入应为i+1。多媒体课件独有的图、文、声、像并茂和交互活动的功能特点在外语课堂上所起的作用实际上就要发挥这个1的作用（胡壮麟，2006：270）。那么，教师如何合理、科学地利用多媒体技术辅助英语教学？笔者认为应从以下两点入手：. 灵活而不机械地利用多媒体。教学过程中，很多教师不自觉地受着课件的束缚，不敢发挥。事实上多媒体课堂教学应该是灵活多样的。教师可以根据学生的不同兴趣、基础、层次和经历，结合教材安排好教与学、读与练并合理地调整这些环节的过渡，保持教学环节的自然流畅。教师还可以创设宽松和谐的课堂气氛，引导启发学生主动积极地发言；还可以针对不同的学生选用不同的多媒体软件，因材施教；如果条件允许，甚至可以控制学生练习的进度，达到最佳的教学效果。就如在前文提到的案例，笔者可以让学生先在前一天预习时完成练习，收上来检查了解学生做练习的情况及对相关知识的掌握情况，再在课件制作时加入学生掌握不清或未掌握的内容和解释，并在上课时让学生在黑板上写出一些具有代表性的错误或问题，教师可以一边利用多媒体呈现相关内容和解释，一边有针对性地让学生自己思考、讨论、分析或向学生讲解数据和内容，并适时适量地让学生做笔记，由此可达到更好的教学效果。. 多媒体课件的播放配合好学生的记笔记。由此可见，应用多媒体教学减少了教师写板书的时间，却增大了信息量，因此教师要控制好课堂节奏，不要只盯着计算机。教师要把握好与学生的目光交流，让大部分学生觉得教师在对他讲解，鼓励他们集中注意力并积极发言，敢于与教师用语言进行交流。课堂上的字幕显示不能过多，也不能过快，要留给学生阅读和作笔记的时间，讲到重难点时，教师应重复讲解并适当停留，以保证学生记笔记的准确性和完整性。. 整合教学资源对于案例中笔者担心教学任务不能完成、教学计划会被打乱这一担忧，可能解决的办法是：整合教学资源。例如：就文本单元内部整体内容进行重组（易导群，2005）等。这样，教师在多媒体课件的制作中就能抓住重点、难点，利用多媒体教学的优势来达到其他教学无法达到的效果。教师还要注重思维训练，防止过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向；注重整体效果，防止内容杂乱、画面太多而喧宾夺主，冲淡主体；课前、课堂上和课后随时了解学生对知识点的掌握情况，进一步控制课件包含的信息量并适时地调整教学