浅谈英语教学中教师的指导作用.docVIP

谈英语教学中教师的指导作用 太原市第五十七中学校 潘亚淑【摘要】：教师的指导作用就是引导和帮助学生学习英语，充分调动学生的学习主动性和积极性，使其获取应掌握的知识。本文从以学生为主体出发，强调如何调动学生学习积极性的策略和教授学生学习方法入手，探讨了教师如何更好的发挥其指导作用。Abstract： The guiding role of teachers is to guide and help students learn English, To fully mobilize the initiative and enthusiasm of students learning, to obtain the knowledge. Emphasis on how to mobilize students to learn positive strategies ，and teach students to learn methods to explore the teachers how to better play its role in guiding the students as the main starting.【关键词】： 英语教学 指导作用 学习积极性 学习方法Keywords： English teaching directive function study activity study methods教师的指导作用就是引导和帮助学生学习英语，充分调动学生的学习主动性和积极性，使其获取应掌握的知识。而教师的指导作用与学生的积极主动性是决定教学效果的基本条件，两者缺一不可。如何发挥教师在教学中的指导作用呢？我的体会是：一、以学生为主体进行教学在课堂上教师是组织者，是导演，是指挥家，而唱主角的是学生，教师在课堂上的讲解力求精简，学生的练习力求重点，通过听、说、读、写的训练形式，使学生参加到教学活动中来，积极主动地进入角色，获取知识。比如：初中新教材每个单元Section B第二部分都是篇幅长、故事性强、语言知识点相对比较集中的文章，对这些课文，过去的教学方法几乎都是老师讲，学生听，文章学完后，学生不会复述，不会表达，高分低能。使用新教材之后我注意从培养能力入手，对这些语言材料，在要求学生快速阅读的基础上，启发引导学生注意文章的形式和表现手法，通过快速问答，抓住文章的中心要点，再讲解一些必要的知识点，使学生始终处于积极的、主动的思维状态中，调动了学生的学习积极性，达到了最终的目的。二、充分调动学生的学习积极性从心理学角度讲，对感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋。在教学中，我根据学生的年龄特点，首先培养他们的学习兴趣。初一新生刚学英语时，有一种新鲜感、好奇心，但感到不会记单词，我就用音、形、义结合的方法教学单词，培养学生见到符合拼读规则的单音节词，能自己读出，听到符合拼读规则的词能正确拼出单词的能力。并且尽可能地增加复现率，不要求学生孤立地记单词。学生的学习能力各有不同，如何根据学生的特点培养兴趣，使他们以饱满的情绪，积极投入到学习中来，也是教师发挥指导作用的一个重要方面。到了初中二年级，知识有了一定的深度，内容增多了，难度加大了，再由于学生本人的能力不同，出现分化的现象是自然的。我找出学生学习不好的原因，对症下药。帮助后进生树立信心，多表扬，多鼓励，作业多采用面批的方式；对程度好的，除了按照教材规定的内容要求外，还要求他们阅读课外读物，鼓励他们超前学习；帮助学生寻找学习方法，使他们少走弯路；在作业方面，要求好学生必须独立完成，后进生尽力自己去做，有了点滴进步及时肯定。我在教学中还采用了画简笔画、唱英文歌、做游戏等手段教学，收到了较好的效果。三、指导学生的学习方法，培养学生的能力从学习ABC开始，我就注意了在教给学生知识的同时，交给他们学习方法，让学生养成良好的学习习惯。英语是拼音文字，它与汉语不同，所以在学习方法上又有一些特殊的规律可循，我的做法是：在入门阶段，指导学生学会记英语单词，掌握英语的句子结构和掌握英语语法，培养学生用音记词的方法，教给学生用音、形、义结合的方法去学习单词，教给学生在学习单词时要看结构，想发音，记特殊，帮助学生随时学习、随时归纳，使学生在记忆单词上基本没有负担，不需要单独抽出时间记忆单词，课下也没有因记忆单词加重学生学习的负担。为了使学生掌握句子的结构，我把转变句型的方法编成顺口溜让学生背诵，即：一看时态、看动词，二想结构、想变法，改否定加not，改疑问谓语部分要提前，“be”动词否定not要随后，行为动词改否定，not前面（要有）助动词；“be”动词改疑问，主语置于be后面，行为动词改疑问，主语前面（要有）助动词，谓语动词不能忘，看看形式对不对；情态动词变句型，方法如同动词“be”。背会了口诀，给学生安排一定量的练习，使学生在实践中学会转变句型的方法，再要求学生注意英语语言与汉语语言表达的不同点与相同点，使学得的知识真正转化为一种能力，使学生对问题的认识呈螺旋式上升，逐步完善。在讲解语法知识的时候，先设计一些语言情景，与学生进行交谈，使学生通过语言现象自己找出新的所要学习的这一语法知识的语言规律，然后进行归纳、总结，同时教师