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浅谈实施情境教学增强小学低年级语文教学有效性季龙季 季 摘 要:情境教学是一种教学模式,越来越被应用到课堂教学中,但对它的认识还存在不足。本文在情境教学的几种方式上进行了探索,并就注意事项给出了建议。希望能给小学低年级语文教学的同行一些启示。关 键 词:低年级;语文教学;情境教学新课标明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是12年级的教学重点。”笔者结合教学实践认为,针对小学低年级学生的心理特点,创新情境教学给学生提供良好的语言学习环境是增强低年级语文教学最有效、最直接的手段和方法。一、认识情境教学的重要意义情境教学指教师在教学过程中根据教学任务和目的,采用一定的场合、场景而达到强化教学效果的一种教学方式。新课标也明确提出“识字教学”要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”可以说,理论指导实践,思路决定出路。没有思想观念的更新,就不可能有实践上的突破。我们必须提高对情境教学的认识才能真正提高低年级语文教学的质量和实效。(一)情境教学是符合低年级学生心理特征的教学模式。小学低年级,是学龄前儿童向学龄儿童的过渡期。学生还带有明显的幼儿期的特点。特别是在思维活动上表现的更加明显。学龄前儿童的思维方式是以具体形象思维为主,在心理活动中占主要地位的是感性认识。因此,学龄前儿童对事物的认识多与他们的直接经验相联系,一般是具体的、肤浅的。而逻辑思维也只是在幼儿阶段末期开始出现抽象的萌芽,逐渐通过对事物外部表象认识,过渡到对事物内部联系的认识,能进行简单的抽象的逻辑思维。这一变化正好贯穿整个小学低年级时期,影响着儿童的学习效果。而情境创设,正是针对低年级学生直观感强,抽象思维弱的特点,用情景再现的方式把识字写话与儿童已熟识的语言背景、已有的生活经验相联系,勾起儿童回忆,力求识用结合,增强教学效果。(二)情境教学能积极培养低年级学生学习语文的兴趣。低年级学生在入学前已经接触了大量的口语词汇,会说,会用,就是不认识字形。情境教学能让他们“眼见为实”地把实物与已知道的词汇相联系,让他们有一种“恍然大悟”的感觉,原来这个物品的名字是这样写的啊!从而培养浓厚的学习识字的兴趣。例如:教授苏教版二年级下册中的识字6时,我们尽可能地把各种动物图片张贴在教室的四周墙壁上,并分别在动物身边标上动物的名称。课堂一下变成了热闹的动物园,学生们在小组里交流认读动物名,同学间相互帮助正音然后各小组派代表重点介绍课文列举的12种动物,并带着全班同学读准动物名。对于其他各类的动物名称作为兴趣作业,留于课后自学。识字过程就在这一系列的活动中开心地完成了。既完成了教学任务,又给同学们留下了意犹未尽的作业,进一步培养了学习语文的兴趣。(三)情境教学能培养低年级学生主动学习语文的习惯。可以说,生活中处处有语文,处处有汉字。我们不仅在教学中努力创设良好的识字情境,还积极构建生活大课堂,引导学生将目光跳出课本,走向广阔的社会生活空间,进一步拓展识字的空间,让学生在自主探究中学习汉字。一是我们尽可能地把班级的设施物品,室内外墙饰布置,都标出相应的汉字。二是制作情景学习卡。我们把学习卡按广告类、书籍类、商品类、影视类、站牌类等进行分类,每周要求学生完成三张,每张卡上识写三个字或词。通过这种方式,使学生在和父母逛街、购物、看电视、看电影、课外阅读中识字。使校园、社区、商场、大街、公园等等都成为学生自主学习汉字的场所。以此调动学生识字的积极性和主动性,养成良好的学习习惯。二、情境教学的几种方式根据心理学的研究,五种感觉器官中,就其学习效率而言,视觉学习效率约占80%,听觉约占有10%,其它约占有10%。同时,教育学研究表明,人们在学习时,如能亲身体验,积极参与就会比仅仅阅读和听别人讲授效率高得多。正如前文所说,低年级学生主要是以具体形象思维为主,只有利用音、形、图等手段,使他们产生一种身临其境、完全真实的教学环境,特别是他们实际生活中还没有体会到或是不大可能遇到的情境。从而提高低年级语文教学的效果。(一)利用多媒体营造情境。低年级学生喜欢看色彩鲜艳的物体,观察事物常从兴趣出发,有意注意的时间较短,目的性不强。在实际的教学过程中,我们也考虑了这些因素,充分利用了多媒体教学手段诸多优点,如:在快乐的节日这一教学活动中,首先,电脑屏幕上随着教学目的的需要一边播放歌曲快乐的节日一边呈现主题内容:一群群小鸟在蓝天里自由自在地飞翔,一群群少先队员戴着鲜艳的红领巾穿着美丽的衣裳在花园里开心地唱啊跳啊。随着内容的需要,电脑上出现了其他的动画场景,学生不由自主地跟着音乐的旋律轻轻哼唱,他们的心一下子就被这快乐的场景抓住了。实践证明,直观演示法,学生的印象特别深,掌握的内容比较牢固,教学效果较好。(二)以表演形式进入情境。少年儿童天生好动,注意力容易转移,模仿性强、好表现、进角色快。通过表演开展课堂教学,正顺应了学生的心理及生理特点,充分调动其积极性。如在教授“灭”字时,我们点燃一团纸,请一名学生用木板压灭。并形象生动地告诉他们:木板就象“灭”上面的“一”字。学生们很快记牢“灭”字。另外,我们还常请学生分别扮演课文单词中的物品,为其编排不同场景,让学生在表演的过程中复习所学知识,学生学习热情高涨,收到良好的效果。(三)借助音乐升华情境。如在上快乐的节日这课时,这篇课文实际上就是一首少儿歌曲的词,语言很优美,是极其适合二年级的学生朗读的,所以本课的重点便是指导朗读和背诵。在课文第一课时,我在网上下载了这首歌曲,并教学生学唱第一段。在此基础上,让孩子们唱着动听的乐曲很快进入了情境,有一些学过的学生甚至还能朗朗上口,当我问学生愿不愿意继续学这首歌的时候,他们都大声地说“愿意”,那种兴奋之情溢于言表。我觉得低年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识,唱过了几遍后很多学生已经基本能唱下来,接着让他们读也就能读的很流利了。(四)利用游戏调动情境。爱做游戏是孩子的天性,尤其是低年级的孩子。因此,我们把课堂教学游戏化,让学生自始至终感受到成功的愉悦,从而增强他们的学习兴趣。如在教学b p m f一课中的m、f两个声母时,我们让学生闭着眼睛摸出百宝箱物品。百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品,如飞机小模型、墨水、小马玩具、小木棍、m、f字母模型等。把摸出的物品与m、f这两个声母相联系,使学生在活动中自然而然地认识了m、f这两个声母。并在此基础上,进行发音指导,进一步巩固声母发音轻短的特点。这样既激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,又增加了课堂的情趣。教学中,我们还结合教学内容适时开展“传口令”、“小鸟回家”、“对号入座”、“看谁答得又对又快”、“小组对抗赛”等形式的游戏和竞赛活动。不断激发学生参与的兴趣,巩固所学知识;进而培养思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神,使学生树立自信心。(五)语言描绘创情境。情境教学主要是提高低年级学生的语言水平,所以我们常用语言创造情境,勾勒出学生对这一情境的回忆。如:蜗牛的奖杯一课,文字美,插图美,意境更美。我先让学生交流“你见过奖杯吗?奖杯是什么样的?你见过蜗牛吗?它又是什么样子?”让学生畅所欲言自己的课前观察所得。接着,让学生观看课文插图,用平时积累的或学过的词语描绘蜗牛。然后让学生翻开课文,读一读,看看很久很久以前的蜗牛是什么样?现在,蜗牛为什么只能背着重重的壳慢吞吞地爬行?通过语言,营造出一个具体、生动的情境,唤起学生的注意,激发学生获取知识、探究课文奥秘的欲望,提高阅读兴趣。三、情境教学三要三忌一要突出重点,忌偏离目标。小学低年级语文教学重点任务是识字。有的教师在利用情境教学时,没有突出生字识记任务。在教学生字时,注重多种形式的认读,但是忽视了分析字形和理解字义,生字识记时间短,教学不深入,而后便进行阅读教学,重点放在品词析句、理解分析课文上,造成教学目标定位不准。学生只是听和看,动口少,动手更少,生字认读效果当然就不会好,生字也不能够写正确。二要动静结合,忌热闹过度。小学低年级学生活泼好动、好奇心强,情绪色彩明显,但同时还有年纪小,注意力容易分散的特点。所以在创设一定的教学情境,要注意不能热闹过度。还要适当给学生留下“静悄悄”地思考时间,那怕他们这时是在开小差,也许能更进一步促进整节课的学习效果。三要相互结合,忌形式单一。低年级学生,具有强烈的好奇心。很难想象采用几种教学模

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