青少年学习动力之探析.doc

青 少 年 学 习 动 机 之 探 究江西分宜二中 袁鹏社会的问题，归根于人；人的问题，归根于人之初。人之初之性本善，还是性本恶？归根于教育。当然这里指的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。对于青少年，尤其是初中学生，无论是家长，还是老师现在都有同感：家长不好管，老师不好教？孩子沉迷于网络，厌学、早恋、上课注意力不集中、拖拉、懒散、任性、叛逆。现在的孩子到底怎么啦？好象真到了要“救救孩子”的地步。其实不然，绝大多数的家庭是健全的，温馨的；绝大多数的父母爱孩子，教孩子的；绝大多数的孩子是懂事的，可爱的。但同时也不可回避以上种种问题，我认为“问题孩子”出在问题家长，“问题学生”出在问题老师！孩子要成什么样的才？对于个体来说，这是每个家长困惑的问题，对于国家未来发展来讲，这是一个全社会要来面对的问题。前面所说的“问题学生”的问题，可归结为一个：那就是学生缺乏学习动力。正因为学生学习兴趣不高，没有学习的动力，才会产生以上所例举的各种问题。看似异常，实是正常。只要探究因，就会知其果，下面就有关学习动力方面的话题谈点自己的看法，与各位教育同仁共同分享：一、 学习的动力之源来自爱我曾经就我校初二学生从60名好、中、差生中做了一份问卷调查，问了十个方面的问题，其中有三个相关学习动力方面的：1、你的学习动力来自？-来自父母方面的有15个人回答，来自老师方面的有12人，来自自己的有21人回答。2、你有学习的动力吗？有8个人回答有且十足；有37人回答有，但不足，有10个人说不清。3、你学习的主动性如何？自动自发的选项，没人回答，比较主动的有18人回答，一般的有24人回答。可见学生学习动力缺乏是一个普遍现象。学习动力之源从哪里来？我认为学习的动力来自于（或者说存在于）对自己、对他人的真情实爱里。没有爱就没有教育。爱是解决孩子问题的法宝。一旦孩子内心有了爱，便有了责任感，有了责任感，才有动力，才能坚持。已经厌学的孩子，只有恢复爱、建立责任感，才能谈到努力学习。我们说的内观心理训练，解决的不是智力问题，不是体力问题、也不是毅力问题，更不是外部世界如何改变的问题，解决的是人际关系的问题（对青少年来说，也就是恢复了亲情和爱）。人活一世，幸福在哪里？幸福在人际关系里。痛苦在哪里？也在人际关系里。亲子关系不好的，那孩子不听话、不好好读书的据多；学生和老师关系不好的，学生这门课程也好不到哪里去？上面说的，还仅仅是表面问题，其实作为家长和老师，有时难免会陷入一个误区-读书要读到最好,考试一定要考第一（有的时候考了第六，都被看作是巨大失败）。不客气地说，不少学生厌学，是我们家长和老师盲目地给学生补课造成的。家长和老师为何这样做？因为我们这个社会太竞争、这个社会太功利，而成人们过早地介入所致。 实际上，对孩子要求一定要做到最好，结果常常做不下去；一定要考第一，结果也常常会事与愿违。望子成龙，肯定很难，因为全国就那么几个，就是龙的助手，也不多。按照孩子本身的特点和爱好去发展和培养，那是最科学合理的。是龙，你就让他闹海；是鸡，你就让他产蛋。都是一辈子，没什么你高我低，千万不要把成人没能达到的夙愿，变成压力，放在孩子身上、放在学生身上。所以学校老师与家长其实都要调整自己的思维方式，学习怎么爱孩子？怎么懂孩子？教育孩子有三个阶段：一是唤醒他；二是鼓舞他；三是引导他。这些都是建立在爱的基础上。如何激发学生的学习动力？家长爱的教育尤显重要，因为学生三分之二的时间都是在家渡过的，而我们的社会常忘记了这块。一切都推给了学校，家长更是这样想。你去看看，社会上什么工种都要一个上岗位证什么的，唯独没家长上岗证，有不少人稀里糊涂地就做了家长。其实不然，如社会办一些家长培训班，学校也常搞家长沙龙研讨会，会有极大的帮助，我们校做过这些方面的尝试，效果也不错。二、 学习的动力之因来自志向我们知道，影响学习的决定因素无非是两个：一个是智力因素，另一个是非智力因素。非智力因素指的是如情绪、意志力、志向、心态等诸多方面，根据心理学的研究，而非智力因素的影响应占到90%。毛泽东16岁离开韶山时曾写下：“孩儿立志出乡关 ，学不成名誓不还；埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”。可见志向对人生的影响有多重要。据家庭杂志报道，北京有一个家庭四个孩子都是留洋博士，他们的父母是谁呀，是中央党校的一对夫妇，爸爸是世界闻名的历史专家，博士生导师，妈妈是有名的哲学教授，硕士生导师，在他们家里，书卷气浓厚，每一个人都你追我赶的学习着。 现在懂得“书中自有黄金屋”“教育之上”道理的父母越来越多了，不少家长直言不讳：宁愿自己吃少穿差一点，也要从小培养孩子，陶冶情操，开发智力，让孩子多读书，成为有理想有学问的人。然而有不少父母“宽于律己，严于待人”，对孩子的学习近乎苛刻，自己却毫无学习意识和行动，从不见他们在家里读一页书，写一行字，看一张报。这些家长把孩子需要的书买回来后，在旁边一边监督着孩子学习，一边心安理得地筑起“长城”来。这样的言传身教，怎么会让孩子有学习动力产生？从这个角度来讲，人性教育比智力教育重要。三、学习的动力之果来自赏识2009年，中科院心理研究所做的一个调查表明：在我国有91%的学生感觉不快乐；83.3%的学生没有找到有效的学习方法；大部分家长只关注孩子的学习成绩，而缺乏对孩子学习方法和综合能力的培养。这多半与我们家长和老师不太会赏识孩子有关。赏识不对，全当白费。青少年教育家、赏识之父周弘提出：赏识导致成功，反之导致失败。赏识的本质就是看得起！家长看得起孩子，孩子的自信力激增，老师看得起每个学生，学生的无限潜能就会被释放。赏识的前提是尊重孩子，我们应知道一个生命体应享有哪些基本权利？一个从小没有感受快乐的人怎么会有健康阳光的心态？一个从小没有被亲人或社会善待过的人怎么会温情地善待别人？一个从未体验过被尊重的感觉的孩子怎么会有自尊而自制？赏识的关键是雪中送炭，而不是锦上添花。可现实是，我们成人往往只做锦上添花的事。而未成年人更需要的是在他迷茫时，在他受挫时，在他无助时要大人指点迷津，拉他一把。我们应多用肯定和学识取代否定和贬低，给他们以自信；多用表扬和鼓励取代批评和指责，给他们以自尊；多用支持和引导取代训导和堵塞，给他们以自主意识；多用关注和热情取代放任和冷漠，给他们以自觉自律。曾听说过这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。” 可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可就在话即将说出口那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我想我们每个人都可以找到打开孩子心灵的钥匙，那就看你有没有用