适宜托班幼儿批评行为的实践研究.doc

适宜托班幼儿批评行为的实践研究【摘要】幼儿教师对幼儿的批评是指在幼儿园中教师对幼儿不符合教师期望的行为所作出的一种否定性评价，其目的在于制止、改变幼儿的行为，并期望幼儿产生良好的行为。批评作为一种教育方法在幼儿园里客观存在并且常见。这种师幼互动对于幼儿的成长有着极其重要的作用，教师的批评行为影响着幼儿是非判断，影响着幼儿的正确的情绪。尤其是针对刚进入集体生活的托班幼儿，具有探讨的必要。本文的研究重点是探究适宜托班幼儿的批评行为。关键词：批评、适合、惩罚研究背景：研究发现，在幼儿园中教师对幼儿的批评事件主要涉及四种主题：约束纪律、生活保育、学习指导和告状处理。针对托班，在这四种主题中以生活保育为最多，其次是约束纪律。教师对幼儿的批评以言语型批评为主，也有非言语型批评。对于托班幼儿，教师运用的是直接批评，且教师批评行为的情感特征以中性和负性为主，正性情感较少。幼儿对于教师批评的反馈行为以接受居多，但又与诸多因素有关：首先是与教师的批评类型有关，对于个人取向的批评，幼儿的反馈以不接受为多；对于过程取向的批评，幼儿的反馈行为以接受的较多；对于结果取向的批评，幼儿的反馈相对接受较少。另外教师批评行为的情感特征也会影响幼儿的反馈行为。1、教育学中关于惩罚的研究批评作为惩罚的一种方式在教育中并不提倡经常使用。教育中的惩罚不只是对一个学生个体的教育，它还包括对其他学生的警戒威慑作用，这是一种无意识的心理暗示。从个体发展来看，合理的惩罚有利于个体社会化，有利于成就健康的人格。2、心理学中关于惩罚的研究心理学研究认为惩罚与批评是使受惩罚的行为得到抑制或降低受惩罚行为发生的可能性，但行为主义心理学研究表明，只有在对错误的选择或行为进行惩罚的同时，指出应有的或正确的行为时，惩罚才能起到克服不良行为的作用。惩罚的类型包括体罚、谴责、和暂停。其中谴责是指当儿童出现不良行为时，及时给予强烈的否定的言语刺激，以阻止或消除其不良行为的出现。谴责就是本研究中所说的批评。研究问题：教育惩罚是一种师幼互动的一种方式，研究它对于教育的实践具有重要意义。本研究的主要研究问题为：探究适宜托班幼儿的教育批评行为。研究方法：本研究主要采用的是文献法和观察法。通过文献界定研究中的相关概念，通过观察法收集材料，理论集合实践相互进行。观察、反思幼儿园一日生活，从中发现幼儿园教师对幼儿的批评事件及背景。观察法中采用事件取样法对幼儿园中发生的批评事件进行观察记录。正文：一、实践研究（一） 、适时地运用批评所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时地进行，力求达到良好的效果。一是要善于发现问题。针对幼儿的不适宜行为教师要透过现象看本质，批评教育时要更正批评的是幼儿行为而不是幼儿本身这一思维。二是要善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。又如，托班幼儿已逐渐萌发羞辱感，若在其认为重要的人面前公开进行批评只会让幼儿产生负情绪。三是要善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓励，达到教育幼儿的真正目的。案例一：“小司机”游戏中，按照规则，“红灯”亮时，小汽车要及时刹车停止开动。但是，每次红灯亮起，小宇驾驶的小汽车都不停下来。尽管教师用语言提醒，但第二次游戏时小宇依然我行我素。教师走到他的面前，双手抓住了小宇的方向盘：“哎呀，这辆小汽车的刹车一定出问题了，红灯亮起来了怎么还没刹住车呀，得送到修理厂去修一修了。”教师带着小宇来到了操场的一角，告诉小宇要等待修理。教师说完就开始组织其他小朋友做第三次游戏。 过了一会儿，教师来到小宇的面前，开始“修理”汽车。修理后，教师问小宇：“现在你的小汽车的刹车一定很灵了吧，看到红灯一定能刹住了，是吗?”小宇点点头。教师又对着大家说：“小汽车行驶时刹车一定要灵哦，要是刹车坏了，就要送到修理厂等待修理了!”在后面的游戏中，小宇再也没有出现“闯红灯”的现象了。（二）、适度地运用表扬和批评“凡事有个度”。可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。在日常的生活中，教师过于紧张，急于引导幼儿养成良好的常规，导致对于任何事极具敏感性。约束太多使幼儿处处碰壁，一来严重影响了幼儿的情绪，二来因为没有能力去遵守如此多的规矩导致一项常规都无法塑成。因此，我们应该强化批评这个“度”的意识。（1）分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个可怕的未来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。（2）频率适度。批评，并不是多多益善，关键是恰到好处，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的情绪因素把孩子定格了，更不能以自我的尺度去判断幼儿的承受能力。（3）语言适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到幼儿的认知。批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。案例二：小宇是我们宝宝班最近出现问题较多的一个男孩。我还能清晰记得他刚进入幼儿园集体生活的表现。那时我非常喜爱他，因为他的笑声爽朗而纯粹，且是所有哭声中的“一枝独秀”。从他带来的多样玩具中我们就可以知道他的活泼外向，多动鬼灵。然而随着小朋友们的情绪渐渐稳定下来，随着小朋友们渐渐适应起来，我们却发现活泼的小宇变得“不安分”了。就像我们每一个人都有接触同一件事情不同过程一样，小朋友们在适应新的环境的发展过程也都不尽相同。所有的幼儿都会经历不稳定到稳定，不适应到适应的过程。但在这个过程之中，起点不一样最终导致结果也不一样。大部分小朋友从哭闹紧张到适应放松，而他却是从安分欢笑到了尖叫乱动（尖叫偶尔）。深入思考之后我发现问题出在了“有效的表扬与惩罚”上了。由于不适当的批评行为，对于小朋友所作的惩罚往往不能收到立竿见影的效果。每一个人都一样，对于喜怒哀伤有着不一样的情感尺度，情感尺度之中的上限与下限都各不相同。惩罚也一样。我不能以自己的感受去主观判断幼儿的感受，并且这种尺度不仅有着教师与幼儿之间的比较，还有着幼儿与幼儿之间的比较。对待不同的幼儿也要有不同的程度。像在惩罚小宇时我完全曝露了自己主观性太强的缺点。（三）、适法地运用批评 在对幼儿进行批评时候，要强调方法在具体情况中要力求做到用之有方，行之有效。（1）表扬和批评并重互为调节。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬和批评，使二者互为调节，互促互动，这才是科学的方法。（2）批评要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有不相同的个性特点，对他们运用批评时既要注意某些共性特点，也不可忽视个性特点，因人因事不同，就应进行不同的批评，在运用时，仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。（3）批评要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的批评隐含其中，达到“事半功倍”的效果。（4）要努力争取家长的配合。绝大多数家长对宝贝们都是滥用表扬，也有少数家长把孩子捧惯得“无法无天”了，就一反常态地跳到滥用批评的极端。这种家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给老师带来矫正的极大困难。因此，我们必须通过平时的家园联系等渠道，努力提高家长的家教水平，只有使家园教育共同配合，才会有理想的教育效果。案例三：一次教学观摩展示活动中，教师给幼儿讲故事，幼儿听得津津有味，小宇却时不时地转身去看坐在后面的听课教师。教师看到了，边讲述故事边走到小宇面前，轻轻地用手摸了摸小宇的头，笑眯眯地看着小宇，同时继续讲述着故事。小宇回过头来，缩了缩脖子笑了。紧接着，教师下蹲、双手放在腿上，做了个“坐端正”的姿势。小宇见了，马上把小手放到腿上，挺直了腰板，努力保持着端正的坐姿。教师马上向小宇竖起大拇指。在这个案例中，教师发现了小宇的转身动作后，并没有直接告知评价或提醒，而是通过不断地用动作提示的方法改变了小宇的行为。如果此时教师中断故事的讲述，直接批评小宇，那么在同伴和听课教师的面前，可能会伤害幼儿的自尊心。而教师中断故事讲述的举动也会给其他幼儿带来无效的等待，继而影响集体教学的组织节奏和效果。教师对着小宇做“坐端正”的动作提示，可以看做是一种无声的要求，这样的要求幼儿更愿意接受。二、适宜托班幼儿批评行为的策略探讨(一)非公开批评策略方式（1）暗示：暗示使言语与批评似乎没有明显的关联，而是借助听话人在合作原则基础上，根据语境、语用原则推断出说话人的真实意图达到批评的交际目的。如小手是不是忘在家里了？（2）表扬式批评：表扬式批评指借表扬第三方在某一方面或领域取得的成绩，来含蓄地提出对听话人在这一方面或领域存在的不足。如，小朋友们看诺诺坐的多好呀，要是其他的小朋友也能像诺诺那样坐，那该多好啊！（3）先扬后抑：在中国文化中，礼貌是社会交际中的一条重要准则。在批评他人时,说话人也常常尽量做到礼貌，避免唐突。虽然我们托班幼儿年龄还很小，但是教师的榜样作用对于幼儿意义深远。幼儿成人后是生活在中国的，因此，先扬后抑的批评方式应广为使用。如你一向都不迟到的，今天怎么了?（4）非人称指向：这种批评模式把重点放在听话人所犯的错误或错误造成的后果上而不是直言不讳地批评听话人，从而保留了对方的面子。如：好像老师有说过在活动中自由随意地讲话是对他人的不尊重。（5）表示与听话人是同一圈子的人：说话人使用“我们”或“咱们”替代“我”或“你”，显示出说话人和听话人似乎是同一圈子的人，这样可以减轻批评的威胁之力。如，如果继续不遵守游戏规则的话，我们要取消他的游戏规则了。（6）移情：语用移情指说话人用语言刻意对听话人表达心态和意图，与其观点、态度等方面达成共识，以至于听话人从说话人的角度准确地领悟话语的用意。移情话语倍感亲切。如，用勺子吃面条是有点困难，但是相信我们小朋友还是会自己动手把面条吃完的！（7）混合策略：教师在批评幼儿时采用了两个或多个批评策略。如，有些小朋友的坐姿就像老公公老奶奶一样，我们是小朋友呀！我们可不能这样啊!这一批评语一方面借用暗示，另一方面表示和听话人是同一圈子,大大减少了对幼儿的面子威胁。（8）公开批评策略方式除了以上非公开策略的使用，还有少数采用了公开的批评策略。公开策略是指说话人直接对听话人公开实施面子威胁行为,明确指出听话人所犯的错误。公开批评行为又可以分成缓和策略和非缓和策略。缓和策略：缓和策略是指说话人通过使用模糊限定词，如大概、可能、也许等和前语缓和语势的策略。如，为什么总是有小朋友不肯两只手拉老前面一位小朋友走路呢？是不是小手有了虫虫。在这个前语缓和语势的句子中，说话人用前语给自己的批评做个铺垫，表达批评的善意性，让听话人有个心理预期，降低批评的唐突性。非缓和策略：非缓和策略是指说话人没有使用任何模糊限定词和前语，不使