《中职动漫专业课程设置的研究》开题报告.doc

中职动漫专业课程设置的研究开题报告一、课题研究的现实背景及意义杭州动漫产业起步于上个世纪八、九十年代，当时，主要以对外加工动画片为主；进入二十一世纪后，一些对外加工的企业开始逐步转向自主研发的路子。2004年底，杭州的动漫游戏企业共32家（其中，原创影视动画生产企业11家）；发展到目前为止，杭州的动漫游戏企业已达到了78家（动画生产企业38家，漫画企业1家，游戏企业22家，动漫游戏衍生产品生产企业17家），注册资金达到了5个多亿，从业人员1万余人。2005年，影视动画企业生产制作的原创动画片达到了14部8100分钟，走在了全国的前列（实际生产的动画片时长8300分钟，在全国位列广东省之后，排行第二）。2004年底，国家广电总局首批命名了九个动画产业基地和四个动画教研基地，杭州市就有两个：高新技术开发区（滨江）国家动画产业基地（这是全国唯一一个以开发区命名的基地）；中国美术学院国家动画教研基地；今年上半年，文化部又将杭州西湖区数字娱乐产业园确立为“国家数字娱乐产业示范基地”。这三大基地落户杭城，成为了杭州动漫游戏产业快速发展的“三驾马车”，各为主导，相互促进。高新区国家动画产业基地集聚着大量原创动画生产制作企业，引领着杭州动画作品创作生产的快速发展；中国美院国家动画教研基地联合在杭高校，与国际知名的动画创作机构以及动画产业基地建立战略合作关系，为动画生产制作培养和输送大量实用性、前瞻性的人才；西湖区国家数字娱乐产业示范基地，主导着动漫游戏相关衍生产品的开发与拓展，有力地促进了动漫游戏产业链的初步形成。再加上第一届、第二届中国国际动漫节在杭州举办，进一步扩大了杭州动漫游戏产业发展的知名度和吸引力。可以说，到目前为止，杭州动漫游戏产业已基本形成了集约化、规模化发展的良好格局。虽然有这样优越的条件，但当前我国职业学校动漫专业教育的发展空间相对狭隘，教育资金的缺失，动漫专业教材的不统一以及动漫教育人才能力水平的良莠不齐。同时，日、美、韩等国的动漫产品不断涌入我国动漫市场，带有中华民族文化色彩的原创作品无论在数量还是质量上，都无法与日、美、韩等动漫强国相比。职业学校的学生怎样才能在这样的环境中立足？能做些什么？我们又应该教些什么？是我们目前要考虑的问题。在浙江省教育厅、职成教研究室对动漫专业的指导方案与课程标准的研究背景下，我们提出了中职动漫专业课程设计与研究这个课题。二、国内外关于同类课题的研究综述动漫专业是一个前景广阔的专业，因此，国内外研究此类的课题机构有很多，但大多针对大、专院校的动漫专业的课程设计及研究。因此，对于中职动漫专业课程设计与研究的课题目前并不多见。三、课题研究的内容及预期目标本课题研究的具体内容，希望通过近期的市场调研结果作出最终的决定。但基本内容可以分为：前期调研、课程设计与实践、教学成效三部分。旨在通过我们的实践研究，探索如何更好地在中等职业学校动漫专业教学中将专业知识教学融入到对学生综合素质的培养中来，如何更好地让学生通过本课程的学习掌握动漫专业知识和技能的运用。同时积极探求培养学生对企业经营的整个过程的感知和认识，帮助学生在进入岗位前形成良好的职业素养和职业能力。本次课程研究的中心点将始终围绕提高学生的综合素质，贯彻课程内容和学生的适应性，密切学生与实践岗位的衔接。旨在寻找如何将中职实践课程更好地将中等职业学校的学生认知水平、对口行业岗位要求、教师的教学方法和手段以及教学内容结合起来。为此，我们确定本次研究的内容如下：1、调研用人单位对岗位能力的要求设计调查表，对动漫企业及以往的毕业学生所在岗位广泛地进行调研，总结整理出用人单位对我校毕业生的反馈情况，确定当前学校教育教学中存在的需要改进的地方，同时也能肯定和继承得到用人单位肯定的方面。2、调查学生的学习需求和学习动力通过调查表，对在校学生的学习主动性和积极性、学习兴趣的调动进行调查。分析确定在教学改革中如何选择教学模式和教学手段、方法，以更好地为教师选择如何教、教什么，提高教育教学的实效性。3、研究引进和培养高水平的教师研究课程教学中，教师需要具备的知识和能力，明确教师要胜任此课程的教学应该在哪些方面进行学习和培训，以及教师需要多长时间才能掌握这一课程的特点和教学。组织教师进行专业培训，并积极引进具有专业素养的优秀动漫专业教师。4、研究该课程的课程设置1）有关课程设计的初步设想：（1）先是造型基础，动态感觉的培养，然后是专业基础课程，最后是专业课程。（2）增强基础技能：调动作；掌握走、跑、跳等运动规律，风、火等自然规律。（3）素描、色彩的课程量可以缩短。（4）强化速写课程，例如线条训练、人的转动等。（5）二维动画：Flash。（6）三维动画：Maya（7）动画美术史2）有关教学策略的初步设想：（1）强化基本功：造型能力：例如通过写生训练，对山、树、房屋等的速写训练。二维增加速写课程，三维增加泥塑课程。剧本、分镜头一带而过，主要是做好中间画，程度好一点的学生学点原画。色彩：例如看颜色和取色等，例如当白光照射到桌面上形成的光影感觉。（2）平时多临摩大师作品。（3）短期的教师、企业交流，提高创造激情。（4）走出去，形成开发式的课程。（5）在校完成模拟项目，客座教授或专家讲评。（6）竞赛辅导等活动。3）有关培养动漫岗位素养的初步设想：（1）在动画片制作过程中音乐、文学、动画制作各占1/3。动漫体系中有自己的大师，真正的大师都不是从美术学院毕业。要对学生有人生的引导，不仅仅是核心技术的问题。以大师的成长过程作为榜样激发学生不断地提高动漫素养、形成自己的表现风格，在音乐、文学等领域加强培养。（2）不提倡一进入中职就教技术，需要加强意识形态的引导，毕业后的岗位定位要清晰，以免眼高手低，有些学生从入学到毕业都没明白自己要做什么。（3）企业重视团队合作。学生的毕业作品一般都是个人，即使分组也是个人喜好，而不是互补，这点需要有所调整。四、初期实践与研究成果为了课题的顺利开展，目前我们已进行了以下项目的实践研究：1、开展了相关调研的座谈会,以下是参与动漫专业课改（企业、高校）的专家名单姓 名单 位职 务联系电话章宁平杭州明星动画制作有限公司总经理、导其亮浙江理工大学艺术与设计学院动画系系主86550232孙梁杭州汉唐影视有限公司制作顾东耀杭州安高卡通总经睿杭州山岚卡通场景制敏霞数码动画动画杰卿中南卡通动画剑杭州彩通技术总艳丽杭州汉唐影视有限公司动画培过深入的探讨，。座谈会对于企业培训的状况、当前中职毕业生就业形势和岗位特点的分析、当前师资问题、课程设计、教学策略、培养动漫岗位素养等问题形成了集中的专家意见，对于我们今后课程设置有极大的帮助。2、进一步开展问卷调研的问卷设计问卷包括：企业单位问卷、教师问卷、在校学生问卷三个部分。目前正在调查过程中，9月底将形成最终调查报告。3、我校近几年动漫专业开设的一系列课程 素描、色彩、三大构成、原画设计、分镜头及脚本设计、flash、photoshop、maya等。五、课题研究的步骤及人员分工1、人员分工钟霄蕾：课题负责人，全面主持课题研究与实践，组织推广。刘亚莉：动漫专业的课程研究与实践系统的课程研究。池新新：动漫专业的课程研究与实践系统的课程研究。金虹：动漫专业的课程研究与实践flash教学。周维平：动漫专业的课程研究与实践原画教学等。2、课题研究的步骤：1、 根据研究方向指导课堂教学，尝试各种适合中职动漫专业的教学方式，并得出结论。2、 组织、参加各类竞赛，检验教学成果。3、 总结、反思研究结果。第一阶段：2009年5月-9月调查阶段1、前期调研，形成调查报告，确定研究方向；2、调查学生的学习需求和学习特点，包括在校学生和历届毕业生两个群体；3、调查企业及本行业对于中职学生的动漫素养及动漫能力的要求。4、申请课题市级立项。第二阶段：2009年9月-2009年12月课程设置，教学计划制定，实践探索。 1、根据调查结果和教学探索确定课程设置；2、根据课程设置和调查情况分析，制定课程计划；3、根据对企业等用人单位的调查编制企业运行业务题一套，包括企业的开办、经营和注销程序等；4、正式开展课程教学；第三阶段：2009年12月-2010年12月根据研究方向指导课堂教学，尝试各种适合中职动漫专业的教学方式，并得出结论。1、对本课程教学方法的探索，教学内容改革与整合；2、总结教学得失，并进行调整。第四阶段：2010年12月-2011月6月组织、参加各类竞赛，检验教学成果，撰写结题报告。1、实习就业成效反馈，组织参加各类竞赛，检验教学成果。2、课题结题，撰写研究报告，并向其他学科推广。六、课题研究的条件分析在浙江省教育厅、职成教研究室对动漫专业的指导方案与课程标准的研究背景下，我们提出了中职动漫专业课程设计与研究这个课题。本课题研究得到了学校、高校动漫专业专家、知名动漫企业专家等多方力量的大力支持。我校已经组织了多次专家座谈会，以及各级动漫专家人士的调查问卷活动，进一步为本课题的研究提供更加丰富的研究依据和条件。另外，学校创建了专门的“动漫工作室”，更新了大量的硬件设备，为课题的开展提供强有力的保障。附：调查表部分内容企业单位问卷三、企业的人才结构与技能要求1、 企业人数规模：2、主要岗位（表格中缺少的项目请补充）：工作岗位是否设置有该岗位是否适合中职学历的动漫专业毕业生现中职学历人数/现该岗位人数主要技能要求该岗位的软硬件配置（包括微机、各类设备）建模师/材质贴图师/动画师/特效师/原画师/编剧/分镜头/音效师/摄像师/创意设计师/剪辑师/影视合成师/导演/3、企业涉及的动漫领域有（表格中缺少的项目请补充）：领域是否涉及产品形式和数量二维动漫三维动漫游戏影视涉及的边缘领域和产品有4、企业技术人员在工作中主要涉及的应用软件有： 5、根据企业的技能需求您建议中职动漫专业教学应设置哪些专业课程？（不足请补充）课程是否需