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让“情境教学”走进中学语文课堂江苏省常州市武进区前黄实验学校 陆美芳内容摘要：随着新课程改革的进一步深入发展，情境教学正被越来越多的教师认同和推崇。本文主要探讨了初中语文课实行情境教学的必要性和实施的具体方法：（一）精美导语，融入情境；（二）巧妙提问，设置情境；（三）扮演角色，体验情境；（四）运用对比，感悟情境；（五）尊重学生，共享情境，以达到更好的教学效果。关键词：情境教学 语文课 必要性 实施方法情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，围绕教学目标创设与教学内容想适应的、贴近学生实际的、生动形象情境，以激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，达到最佳教学效果的教学。一、语文情境教学的必要性教育心理学认为，人的认识既是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一，强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。这种模式比较适合初中年级的教学，初中生正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，情绪不稳定，对教师的依赖心理也较重，易受教师所设情境的影响，所以，采用情境教学能够收到良好的教学效果。从脑科学角度看，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语活动；大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。在传统的教学中，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球在活动。情境教学让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量，让学生在轻松愉快的气氛中学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。建构主义理论要求教师在教学过程中必须为学生的学习创设各种各样的情境，让学生在对情境的探究中完成知识的建构。从情境教学的优点看，以情境创设的自然、生动、形象改变语文课的抽象、枯燥的教学能激发学生的学习兴趣，易为学生接受；处于情境教学中的学生受到情境的感染，能在特定的氛围中积极、自觉、愉快地接受新知识，较易克服理论与实际脱节的情况；能实现启发式教学，做到“导而弗牵”，引导学生自觉地寻真理，在潜移默化中受到教育。二、课堂情境的创设创设情境是进行情境教学的前提，情境的创设并不是随心所欲的，而是要根据教学目标进行。因为通过创设情境进行教学的目的就是为了更好地实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”相统一的三维教学目标。如果情境的创设不能更好地实现课堂教学目标，那么这样的情境就没有任何价值，这样的情境教学只会浪费宝贵的教学时间，降低课堂教学效率，影响教学质量。我在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使学生涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。（一）精美导语，融入情境。优美的导语，可烘托出特异氛围，把学生感情引入到课文情景中去。教师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、故事导入、问题导入、实验导入让学生一开始就融入创设的情境中。在讲背影时，为了让学生体会文章的感情，从孟郊的游子吟开始讲，母亲担心儿子可能有很迟才能回来独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了，谁来给他补呢，谁说一棵小小的春草能报答阳光无私的沐浴之恩呢，诗表现的正是这种永恒的母爱。看过电影妈妈再爱我一次的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声。妈妈这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我们的父亲如何呢？严父慈母，根据中国的老话，仿佛做父亲的一定非常之严厉，其实，父亲的爱蕴含在无声的行动中，那同学们，你们的父亲一定是可敬的慈父，想一想，具体地说一说，学生先后讲述了父亲的事，有的同学讲的泣不成声了，同学们听了个个动容。可怜天下父母心，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满了爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，然后引入背影。（二）巧妙提问，设置情境。苏霍姆林斯基指出：”如果教学不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。“这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。所以巧妙的提问，在创设情境上下功夫。如教学孔乙己时，为了明确孔乙已的悲剧是怎样造成的。某教师提出一个学生意想不到的问题：“孔乙己叫什么名字?”乍一想，学生们觉得是废话，题目不就是吗?又细想，不对，于是他们翻书，讨论指出：原来孔乙己只有姓，名是“别人随便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不借的话里替他取下一个绰号，叫孔乙己。”接着再问：孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生，穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字不曾有，这是由什么造成呢。经教师这么巧妙一提问，引起了学生强烈的兴趣。因对名字的思索而引发的对本文主题的思考中产生了悬念情境，学生不难在教师创设的问题情境中悟出：孔乙己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。（三）扮演角色，体验情境。情境教学强调始终以情境为课堂教学的主线，在教学的开始就向学生呈现生动形象、贴近学生实际的情境，以激发学生学习的兴趣，让学生产生认知冲突，调动学生探究知识的积极性、主动性。为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色。创设一种表演情境，由于心理位置迁移到人物的心理位置，就能透过表象，很快理解课文。例如：古文核舟记教学中，涉及诸多空间位置，所以我把课文分成两个表演场景，一个是黄鲁直、苏轼、佛印神态。一个是两个舟子的神态，分两小组表演，学生们认真研读课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。（四）运用对比，感悟情境运用新旧对比的方式，让学生知道的知识在新内容里灵活、自然地再现，不仅达到了预期的教学目标，而且增加了学生自然吸收语言内容的机会。如教学天上的街市一诗，如何让学生理解诗歌的主题。当学生理解了诗的三四小节中诗人想像了天街上牛郎织女自由美满的生活情景时，教师引言：“我小时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在皎洁的月光下，看着头顶上那白茫茫的天河，听大人们讲那牛郎织女的神奇故事。勤劳的小伙子牛郎在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出耕田，夫妻恩爱，生儿育女，可好景不长”以下情节请一位会讲牛郎织女故事的学生讲下去。（这样处理，让学生分为轻重，重点突出牛郎织女的不幸是遭受王母娘娘破坏，只能隔河相望，倍受相思之苦。）当学生沉醉于故事情节中时，不失时机地问：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女生活一样吗？学生回答是：诗中牛郎织女自由美满，传说中牛郎织女倍受相思之苦。诗人为什么大胆改造民间传说中的故事情节？结合当时背景，学生自然理解诗歌的主题：诗人是用天上的美好来反衬现实生活的黑暗，激励人们为追求美好生活而努力奋斗。（五）尊重学生，共享情境创造积极的师生情感环境是情境教学的主要目标之一，它是建立在教师对学生关心、理解基础上的情境。学生希望自己被教师理解、尊重、承认，同时也希望教师知识广博而又平易近人，赤诚相见而不故作高深，治学严谨而又合乎情理。他们的这种情感需要如果能得到满足，心理上对教师就能持肯定态度，并产生积极的、愉快的情绪体验。教学时，教师凭借情境展现的生动形象，带着与学生共享的真切情意，全身心地投入情境中，此时的情绪，就不光是一种“物”与“形”组成的场景和画面，而是渗透包含着教师的情感。情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富升华了单纯的直观手段与“物境”的结合，从而使教学活动进入师生共享的良好状态。课堂教学情境的创设方法不止以上所述，但不