四团中学周丽花农村学校初三数学分类推进教学法初探.docVIP

奉贤区2010年初中数学论文评选登记表论文题目农村学校初三数学分类推进教学法初探作者姓名周丽花所在学校奉贤区四团中学联系电话57533461-8026邮 编201412通讯地址上海奉贤区四团镇文鹏路169号四团中学合作者姓名1. 2. 3.内容摘要（200字左右）：农村学校初三数学教学存在的主要问题是学生成绩两级分化严重。多数数学教师在教学过程中，面对学习基础、接受能力和学习习惯差异较大的现状困惑无策。形成教无信心、学无兴趣、学无所得的不良局面。而分类推进教学法充分考虑学生之间的差异，为不同的学生均创造成功的机会，以激发学生内在的学习动力。分类推进教学法能优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动参与到学习的过程中。农村学校初三数学分类推进教学法初探摘要农村学校初三数学教学存在的主要问题是学生成绩两级分化严重。多数数学教师在教学过程中，面对学习基础、接受能力和学习习惯差异较大的现状困惑无策。形成教无信心、学无兴趣、学无所得的不良局面。而分类推进教学法充分考虑学生之间的差异，为不同的学生均创造成功的机会，以激发学生内在的学习动力。分类推进教学法能优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动参与到学习的过程中。 关键词两极分化 学困生 初三数学 分类教学 作为身处边远郊区的农村学校，每年我校初三学生数学成绩两极分化情况都很严重。在初二升初三的期末检测中，数学成绩有100分的，也有几分的，甚至0分的，学困生面积较大。他们在课堂上听不懂，学不会，对数学学习毫无兴趣。我们数学备课组的老师常常讨论：如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动学习；如何培养学生的创新精神和能力，自主选择、主动探究；如何充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生；如何做到教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各科的知识发现和提出问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。面对这一系列的问题,我从采用分类推进教学法入手，尝试解决调动学生积极性的问题，以下谈谈我的一些详细做法。 一、诊断分类，目标激励首先通过在教学过程中，根据对学生的实际情况的了解，以及对学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三种类型：A类：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的优秀生。B类：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的中等生；C类：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生。对不同类型的学生予以不同的要求,对A类学习优秀的学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”；对B类学习中等的学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对C类学习困难的学生是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”。并在每次测试后根据学生的发展情况实行阶段性调节，使学生处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强他们学习数学的信心。二、目标分层，知识分层 按数学大纲的要求，根据教材的特点，把每节课的教学目标分为三个层次，根据不同类型的学生，要求达到不同的目标。对C类学困生只要求学会最基本的最主要的知识；对B类中等生要求在“熟练”上下功夫，注意发展分析综合能力；对A类优生要求深刻理解，灵活运用。例如在初三二次根式复习课教学中，把这节课的目标分为如下三个层次：层次I：（C类学困生掌握）1.记住二次根式及最简二次根式的概念。2.在教师的指导下能运用二次根式的基本性质来化解简单的二次根式。层次：（B类中等生掌握）1.掌握二次根式及最简二次根式的概念。2.能运用二次根式的基本性质熟练化简二次根式。3.能进行二次根式的运算。 层次：（A类优秀生掌握）掌握化简一些被开方数是字母的二次根式。这样，不但使优秀生“吃得饱”,“吃得好”，也能让学困生不会因知识太难而厌烦，从而产生害怕数学的情绪。让不同类型的学生都能看到希望，树立信心，使每位学生都能形成尽心竭力，自觉学习的心理。三、分类导学，激发兴趣 在教学中，我对各类学生进行推进的目标是：巩固A类优生，提高B类中等生，鼓励并帮助C类学困生。具体做法是：1、分类施教，突破难点 由于学生的知识水平起点不同，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从入手。为了扭转这种局面，我在课堂教学中，对例题实行分类讲解。 例如:初三正比例函数，反比例函数复习课教学时，在练习中可这样设计：已知正比例函数和反比例函数的图像都经过A（2，1）求（1）这两个函数的解析式（2）求出两个函数另外一个公共点B的坐标。（3）如果从A点向X轴作垂线，从另外一个公共点B点向Y轴作垂线，两条垂线交于P，求三角形PAB的面积。 C类学生只做知识点较单一的问题1；B类学生做问题2；A类学生做问题3。这样的分层充分考虑到了学生各自的能力水平，不仅能让每个学生参与到学习的过程中，也能让时间有效利用。2、分类练习，多设台阶 教师在教学活动中，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，远比单一地传授知识更重要，为了实现这个目标，我通过加强课堂练习来提高学生的解题能力。为了让每个类型的学生在课堂内都能听得懂，学得到，我采用了题组练习法，将数学基础知识、技能、方法和思想溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中，接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律。这样做，使在课堂上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。例如，在二次根式复习课教学时，我编出下列题组供学生练习。(其中，A组题供学困生练习，A、B组题供中等学生练习，A、B、C组供优秀生练习。)(A组）：1、化简：=2、下列各式属于最简二次根式的是( ) A. B. C D3、分母有理化：=（B组）：4、代数式有意义，则实数的取值范围是 5、当时，= 6、计算：(C组）：7、当 时，根式有意义。8、已知，化简二次根式的正确结果是（ ）A. B. C D9、化简： 在教学过程中，我坚持做到：第一，面向B类中等生，兼顾A类优秀生与C类学困生。第二，讲授的习题要有启发性和思考性，过易和过难的习题一般都不用。四、分类指导，辅优补差针对不同类型的学生，除了在课堂上分类施教外，在课外还应作适当的辅导。对于优秀的学生实行“导师制”。在作业上，增加有启发性、综合性的思考题，并每天一练习；组织提高班(或数学兴趣小组)，开展第二课堂等。通过多种渠道，使学有余力的优生发挥潜力，提高他们的解题能力。对于学习困难的学生实行“会诊制”。与每位学生进行面对面的批改，并设计单一知识的强化作业，通过“低起点，补台阶”的方法，降低他们学习的难度。 其实，面对中考的压力，缓解学生的焦虑心理和科学引导学生积极坦然地迎接考试，是至关重要的。如在中考来临的前一个月，学生对于一波又一波的模拟试卷早已产生了极度疲倦及厌烦的心态。心理学家认为,可以通过设计外部刺激,使人的心理反应得到强化,从而达到观念调控的目的。即通过刺激环境的控制可以间接影响对象对刺激内容的接受。对此，为了再次激发他们的兴趣，我将各板块的知识要点整理成三步试卷训练法。即将150分的试卷拆分成三步台阶，分别为“稳拿九十二”、“智取四十四”、“勇夺十四，争取150”。让学生根据各自情况，在冲刺阶段再上一个台阶。新颖的试卷名称不仅对三类学生各自达成的目标有警示作用，也极大程度上引起了他们再一次巩固学习的兴趣。这样，对于最后分层试卷复习的有效性有极大的推动作用。与此同时，对于难度不大的题目组织A类型的帮助C类型的同学，通过生生之间的互动，促进不同类型的学生的进步。 通过一段时间的实践，班上的学生不仅优秀生、中等生，还有学困生，都对数学产生极大的兴趣。有好几个学困生还站稳到中等生行列，班里的数学成绩也在不断的提高。分类推进教学法注重教学对象，坚持以学生为本，老师为主导的原则，尽最大的可能使各种类型的学生得到发展。从实践看来，这