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网络文化对青少年思维方式的影响及创新路径研究 摘 要本文从网络文化对青少年思维方式中的思维认知结构、思维价值结构、思维方法三个方面的负面影响，探析网络文化背景下青少年思维方式存在的问题，并探究出解决问题的对策和创新路径，促进网络文化与青少年思维的健康发展。下载 关键词网络文化 青少年思维方式 负面影响 网络虚拟技术促使社会文化经历一场巨大的文化变迁，催生出一种全新的文化形态网络文化。青少年作为网络重要的消费者，这种文化改变着他们的生存环境、生活方式甚至思维方式。在新的历史条件下，通过研究网络时代青少年思维方式，实现思维方式的变革仍然是中国融入网络化世界需要解决的首要问题。 一、思维认知结构中认知方式的偏离 网络媒体所提供的信息是全方位、多元化的，但是，网络信息会把部分虚拟的价值取向转化为现实取向，深刻地影响着青少年感知、认知世界的方式。二十世纪中期，海德格尔就预见了思维方式在信息技术影响下的革命性改变。他说到：“也许历史与传统将平稳地顺应信息检索系统，因为这些系统将作为一种资源以满足按控制论方式组织起来的人类的必然的计划需求。问题是思想是否也将在信息处理业中走完它的道路。”P168这是因为“信息高速公路将会通往许多不同的目的地”。 网络技术对青少年认知思维的影响主要表现为世界观的偏离。青少年在网络文化的熏陶中，会受诸多重复、过时、零散、虚假、色情信息和数据的干扰，使他们的注意力过于分散在花哨的媒体呈现方式上，而忽略了对传统文化地领会和掌握，忽视了世界的本来面目以及事物的根源和本质。具体表现为片面地认识世界，愤世嫉俗，注重单纯的物质与超功利的追求，思维认知变得浅显而无意义。数字化生存之父尼葛洛庞蒂将因特网称为“地球上最肮脏的地方”。 片面地认识世界，必然使青少年迷失在冗杂的信息漩涡中和整个世界观的偏离，并在潜移默化中直接影响其现实价值观念、行为方式。 此外，青少年处于价值观、人生观形成的关键时期，网络的复杂性使青少年通过网络媒体获得的价值认知出现偏差。他们忽视责任和义务、蔑视和排斥权威、忽视人生真正的目标和价值追求，行为方式表现出不规范性和无约束性。青少年是国家的接班人，应加强青少年对相关信息的正确筛选，对问题本质的客观把握，对问题解法的有效搜寻提出更严峻的考验。 二、思维价值目标中人本与技术的失衡 高新技术在促进青少年思维方式质量提高的同时，也在一定程度上混淆了思维价值目标。思维价值目标应该是借助于网络技术，以人为本，激励人们的思维热情，在对客观世界的价值理解和评价中建构一个有意义和不断发展的世界。但是相反地，主体性的部分丧失和主体能力的退化，行动和创造的能力也遭到了削弱，思维价值目标表现出人本与技术的失衡。一些学者忧虑地指出：“更可怕的也许是人们经不住这些优点的诱惑而一脚踏进机器思维布下的陷阱，把更多的思维活动交给机器去完成，而自己却疏于锻炼，最后导致人类思维能力的停滞甚至下降，成为这一场人机竞争的失败者。” 流行于青少年口头的一句话是“有问题，找百度”，这句话深刻体现了当今青少年把机器作为思维的主体，忽视了人的主观能动性和首创精神，从而导致思维方式越来越机器化，人性内涵逐渐丧失。有学者说的好：“通常人们所说的机器思维，只不过是说，人类借助电脑来模拟和复制人脑的某些功能而已，而模拟毕竟是模拟，而非模本。把人这一认识主体的模本大脑的属性，硬是归之于电脑这一模拟物体，那自然是不妥当的。”P52_53 思维依赖性和惰性以及人文性的缺失是网络环境下的直接产物，所以利用高新技术促进思维方式发展的同时又保持人类思维方式的人文性，必定是未来思维方式发展面临和解决的重要问题。思维方式过度对技术依赖而导致的后果，也从人文社会科学方面给人类敲向了警钟，因此我们绝对不能掉以轻心。 三、思维方法应用时创新与机械的矛盾 网络时代思维方法是指在网络空间中，主体的思维运行所遵循的一系列逻辑与非逻辑规则，是主体通向客体、把握客体的本质和规律必不可少的手段和工具。有什么样的世界观就有什么样的方法论。由于青少年思维方式呈现出思维认知方式的偏离和思维价值目标人本与技术的失衡，网络环境下青少年的思维方法也表现为缺乏创新性和多维性，思维方法变得单一和机械性。这具体表现在： 首先，甘为信息所奴役的心态阻碍了灵感的实现，不健全的选择机制影响了青少年对创造性产品的有效筛选。“互联网有可能造成大学生创新思维能力的退化。互联网有尽可能囊括人类所需要的一切知识和信息的倾向，无所不能的互联网将窒息大学生的创新思维”；“互联网信息处理系统把人的选择充分简化，越来越多的工作转化为符号的选择与点击。人的社会生活世界越来越为这些人为的符号象征世界所消融，这势必造成大学生的文字能力、语言能力、创新思维能力的退化。” 其次，没有实际价值的创新在虚拟世界中不断进行单纯的复制，缺乏以实践为基础的想象和独创。迈海姆曾经从客观角度评价到：“网络虚拟世界应当激发想象力，而不是去重复世界。但反思应该是哲学式的，而非重复式的。” 再次，只看不想，粗浅阅读、看多记少的自我化学习，使思维方法呈现单一，机械化的趋势。长期网上漫游，他们的思维出现波动性、跳跃性，思维方法也会失去系统性、严密性和逻辑性。可见，网络在为大学生创造性产品的实现提供信息和技术保障的同时，其固有的特征对创造性思维的发展设下了种种陷阱。 四、解决网络文化背景下青少年思维方式存在问题的方法与创新路径： （1）塑造批判性思维，培养独立思考的能力 青少年有一定的批判和识别意识，但这绝不意味着网络环境下质疑精神和批判思维的培养就可忽视。针对网络文化对大学生思维认知方式的负面影响，基于网络环境的特征及认知过程的规律，解决这一问题的具体路径有：师生合作，实现对青少年认知过程的有效监控和合理调整，塑造青少年质疑精神和批判性思维。有批判的思维方式，人们才有可能自觉地反思思想，反思实践，反思现实生存状态，思维方式的变革才能成为可能。 教师在教学中放下“教师权威”，主动与学生建立平等交往的师生关系，“使学生敢于质疑，心理的“安全”与“自由”是学生质疑的必要条件。要营造民主、和谐的课堂氛围” P24_25 面对问题，学习主体应大胆质疑、积极提问，不能仅满足于 “既定”结论，更不能半途而废，应独立探究知识背后的深层内容；在学习情境中，学习主体还可以针对原有概念和科学概念的差异，造成认知冲突，使教师和学习主体意识的矛盾激化，从而在矛盾冲突中不断地发现问题，进而提出疑问。 总的来说，作为教师，要培养大学生的网络质疑能力；作为学生，要有独立思考、批判怀疑的精神，能有效的从中辨别和选择真正对自己有意义的部分。这样才能使青少年实现对研究对象总体性把握，将片面、零散的知识清晰化、条理化、深刻化。 （2）虚拟与现实的统一，培养网络主体素养 “虚拟社会空间一方面拓展了人类的生存空间， 使人们的生存有可能同时保持多个维度和层面；另一方面，引导人们进入奇妙的拟像世界之中，到处游走去挖掘” 针对青少年思维价值目标中人本与技术失衡这一问题，应该注重虚拟思维与现实思维的统一，培养青少年网络主体素养。学校或者家庭，应重视对青少年网上学习和生活的指导，多一些人文关怀，关注其情感发展，帮助青少年把注意力从网络中分散和转移到现实中有益健康的活动，尽可能的满足学生的交往需要、娱乐需要，使其摆脱学习和生活的压力，形成积极和愉悦的心态，从而弱化和降低青少年对虚拟世界的过于依赖和沉溺，有效引导其需要满足后的场域转移。 外部环境和条件无论多么丰富和优越，最关键的还是青少年要关注自身的行为意识，做到自主学习、自我监控，认识自己的需求及其包涵的信息对自己的意义，提高自身的媒介素养。如创造性地利用网络进行信息处理的能力；对网络使用进行自我管理的能力；利用网络进行社会互动、共享信息的能力；构建合理、科学的网络认知和网络使用意识的能力等。可以说，良好的网络素养，对于促进大学生的健康发展，增强其创新能力，提高解决问题能力，丰富想象力，从而实现认知能力的切实提高具有不可代替的重要意义。 （3）创新性和多维性思维方法的有效运用 电脑的技术程序代替了创造者的准备、构思、酝酿、豁朗等创造过程，使创造性产品的“独特性”这一首要标志缺失。由此应塑造青少年创新型和多元型思维方法，在实践中不断创新，激发灵感的迸发。 首先，青少年是有着内在需要和动机的积极行动者，主动调控自已的情绪，培养自身积极、乐观的心态，陶冶创造性人格，摆脱对网络的依赖，才能将网络环境对其创造性的负效应减至最小化。 其次，教师应通过创设具有创造性的问题情景，鼓励学生参与实践。创新源于实践，创新也最终需经受实践的检验。而网络媒介恰恰弱化了个体实践的意愿。家庭或学校，应提供和开放更多健康、文明的休闲、娱乐和学习技能的场所，帮助青少年积极参与现实中有益健康的活动，使他们在实践中不断反思，不断创新，使创新的源泉永不枯竭。 与此同时，要想有高层次的理论成果和重大的科学技术发明创造，当前应当提倡多元化思维，以拓展青少年思维的深度和广度，从而推动科学技术实现跨越式发展。僵化、凝固化的思维方法会堵塞创造与发明，阻碍科学理论的建树。要想有高层次的理论成果和高端的发明创造， 只有用多角度，多层次的思维方法清理自己思想脉络中思维特性的缺陷， 改进、丰富、升华和超越思想精华，才能在更广阔的思维空间里， 获得划时代的科学理论建树和有重大影响的科学技术发明和创造。 参考文献： 转自常晋芳.网络哲学引论M，广州：广东人民出版社，2005年，P168 比尔盖茨，未来之路M，北京：京大学出版社，1996年，P342。 尼葛洛庞蒂，数字化生存M，海南：海南出版社，1996年 转自常晋芳，网络哲学引论M，广州：广东人民出版社，