农村初中学科有效教学模式的构建与实践探索.docVIP

农村初中学科有效教学模式的构建与实践探索 剑门中学校 黄金富加快学校内涵发展,全面提升教育教学质量，是学校管理者的时代使命，也是办好人民满意教育、让农村孩子享受教育公平和幸福的迫切要求。如何提升农村学校教学的有效性呢？基于校本教研和实践，我认为构建学科模式并运用模式教学，是提升农村学校教学有效性的一个切入点，也是一个突破口。在学校教研工作中，我们紧紧围绕“导、逼、实”三个字做文章，取得了点滴成绩：“导”即环境熏陶、培训洗脑、交流换血；“逼”即制度规范、考核倒逼、成功激励；“实”即管理落实、教师做实、成效真实。现仅就“农村初中学科有效教学模式的构建与实践探索”这一课题的实践与思考交流如下，以期抛砖而引玉：一、基于农村学校师资的实际，运用模式教学是一条提高教学有效性的捷径据调查，我县大多农村学校教师，在常态下的教学主要表现为两种形式：一是讲析式，把教材内容通过讲解分析传递给学生，教师充当的是“二传手”的角色。其中不乏“传”得好的，条理清楚，层层深入，学生知识掌握很好，但提升到学生发展的层面，仍是有明显缺陷；也有“传”得不好的，条理混乱，甚至出现知识错误，教学效益明显低下。二是问答式，整堂课老师提了若干琐碎的问题，师生一问一答，甚是热闹，这同样是一种变相的灌输。如此教学，与课改理念相距甚远，其有效性大打折扣。究其原因，农村教育整体落后使然。具体说可能是缺乏先进的教学思想的引领，也可能更多的是教学思想和理念只停留在认识的层面，不能将之转化有效的教学行为。我们在考察、学习与研究中逐渐认识到，改变传统课堂、提升教学的有效性，必须促成三重转变：一是深入学习、深刻的领会先进的教学思想、课改理念、学科教学知识，并把它转变成自己的观念；二是把自己的观念转变成课堂教学的结构、方式方法和策略；三是依靠科学的课堂教学的结构和方式、方法、策略，转变教师的教学行为，学生的学习方式和状态。从而落实课改理念，提高课堂教学效率，实现真正的有效教学。如何促成这艰难的变化，我们发现教学模式能担负起这一使命。提起“教学模式”可能有人不赞成，直觉认为是“僵化”、“束缚”、“机械”的代名词，甚至武断地反对。如果对教学模式深入分析，便知它并不完全是一个坏东西。模式（Pattern）是解决某一类问题的方法论。教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，为各科教学提供一定理念依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座由理论通向实践的桥梁。让学科骨干教师学习先进的教学思想、学科教学知识，研制学科模式，再引领指导全学科组教师按模式教学，为教师搭起了一座由理论通向实践的桥梁。这样教师的行为自然符合先进的教学思想，这样的教学虽然算不上优质高效，但至少保证了教学“有效”这一底线，对农村教师来说，这也是了不起的进步。这种改革，如同学习书法的描红和临帖，但它是破贴，成为大家的基础。余文森教授说：“最优秀的学生不需要教给他方法，北大附中的教师不需要模式”，我认为像我们这样的农村学校急需模式。探索教学模式，大多学校采用的是一校一模式。我想这一模式运用到各学科，必须还有一个转化过程。对农村大多教师来说，这种转化是难以逾越的鸿沟；不转化，因难以体现学科特点教学低效，模式就可能成为一个大而无当，好看不好用的东西。从探索学科主流模式入手，不断丰富附加模式，构成模式体系，学校再在此体系的基础上提炼一个学校模式，让其彰显学校的教学特色，形成学校的品牌。这是从学科模式着手的依据。二、农村学校构建学科有效教学模式“三步走”策略（一）学习先进思想，借鉴成熟模式，提出模式要求。学科教学模式，是学科教学的路线图，是增强教学有效性的重要途径，因此模式必须具有科学性和先进性。模式构建者的理论储备和经验积累是其重要保证。我校在学科模式研制的前期，组织各学科骨干教师学习了新课改理念和有效教学的思想，重点学习福建师大余文森教授关于有效教学的论述以及天津教科院王敏勤教授的有效教学方略方面的文章。组织学习并剖析了现阶段有影响的教学模式，尤其是在杜郎口模式和洋思模式中受到启迪两种模式的本质是学生主体，先学后教；杜郎口最大的贡献是创造性地设计了“展示”的环节，很好地解决了学生学习动力不足的问题；洋思的成功是把“过关”这一平常的要求做得不平常。从专家的理论与名校的实践中，提出了我校学科模式应贯穿或渗透的基本思想：1、在处理教与学之间的关系上，体现先学后教。“先学”解决现有发展区的问题，“后教”解决最近发展区问题，在教学中教师与学生各司其职各负其责。2、课堂教学不可缺少三个环节：自读教材，阅读、思考、展示；质疑提问，讨论交流、汇报、点评、指导；练习反馈，重视“过关”检测。3、课堂教学的精神特征：让自读成为课堂教学的基础，让探究成为课堂教学的常态，让指导成为课堂教学的升华。4、模式要能体现有效教学的原则：目标性原则、独立性原则、针对性原则、反馈性原则、全体性原则。（二）在学科课标的指导下，根据学科教学知识设计课堂教学的阶段和环节。我校在语文、数学、英语、物理、化学五个学科中，共研制了11个学科有效教学模式。示例：1、语文阅读教学精读课三级弹性单元导学模式。自读：导入定向，自读自悟，交流讨论，展示点评；研读：创境设问，精读探究，合作研讨，汇报点拨；迁读：熟读内化，迁移训练，纠错过关，质疑整理。2、数学新授课三级弹性单元导学模式。自主学习： 知识链接，阅读感知，自学检测；合作研习： 疑难交流，探究点拨，运用展示；拓展提升: 问题延伸，归纳提高，内化训练。3、英语读写课三级弹性单元导学模式。初读：新课导入，初听快读，问题初探；精读：再听精读，探究质疑，互动解惑；拓展：汇报点拨，内化训练，写作拓展。（三）运用模式，反思教学，完善模式。把模式与教学联系起来，在模式的指导下教学，在教学中检验模式，是研究探索有效的路径。运用模式才能改变教师的教学行为和学生的学习方式，提高学习效率，增进学习效果，提升学习体验；模式的构建质量，需在教学中检验，教学的有效性和学生的发展，是衡量其优劣的重要尺度；模式的修改与完善也要依靠教学中对问题的发现与解决。因此，模式必须在课堂中运用。我校的模式的修改完善策略：（1）运用模式，反馈教情学情，撰写教学反思；（2）与常规教研结合，常开展课例研究，以学科为单位，以课例为依据，重新审视模式；（3）建立学科模式督导组，深入课堂，调查了解教师运用模式情况，并提出问题和建议，为完善模式提供依据。三、探索学科有效教学模式的实施策略在新课程理念和有效教学原则指导下构建的学科模式，必然是以自主、合作、探究为主要学习方式，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。因此，学生愿学习、会学习、能学习是模式能顺利运用，学习质量得到根本保障的重要条件。要解决学生学习的动力、习惯与方法、能力的问题，还必须有与学科模式相配套的实施策略。我校在模式的研究与探索中提炼了4种策略：（1）开发导学工具导学案，引导学生学；（2）培养学科学习习惯，教给方法，教会学生学；（3）探索学科小组合作学习的形式和流程，让学生互助学；（4）建设有效教学班级文化，激发内驱力，让学生主动学。开发运用导学工具导学案，我们已有一年半的摸索。经历了一个由模糊到清晰、由模仿到自主、由盲目到理性的过程。下面重点就这一策略谈谈看法。导学案这一导学工具，在不同的课改学校中名称不完全相同，有“讲学稿”、“自学提纲”、“自学指南”、“助学单”等名称，其设计的模块、内容也不尽一致。我校把这一导学工具暂定名为“导学案”，它是教师在充分备课的基础上，预设的一个学生自学教材的方案，也可以说是学生自学的路线图，其实质是学生还不能完全自主学习时，教师以书面的形式给学生提供的一种帮助，它有自学内容、学习要求、学习方法提示等内容。与学科模式对应起来，在教学第一阶段，学生阅读教材时使用，减少了在这个阶段学生对教师的直接依赖，也解决了很多老师常说的我想让学生学，但学生不知道怎么学的问题。有了这一工具，学生的自学就可以放在课外，也可以放在自习课。在进入教学的第二阶段，即先学后教的“后教”阶段，我不主张编写导学案，因“教”要针对学生自学中的问题、困惑、错误而教，教的问题有一部分靠生成，而难以预设。若我们一定要去预设，这时导学案就成了绳索捆住了师生的手脚，课堂又沦为了强行灌输的课堂。基于这样的认识，在导学案的编写和使用中要注意以下4点：（1）导学案不能代替教学设计。教学设计是对教学目标、教学内容、教学流程、教学方式、教学策略、学习效果评价的一个综合设计，而导学案只是对学生初读文本时学习内容与路径的一个设计。（2）导学案不能编成试题单。导学案是自学的指南，是与文本阅读配合使用的，试题单是一个阶段学习后的巩固、运用和检测。导学案里一定要有学习要求和方法提示，习题单只是单一的呈现一道道试题。（3）在导学案使用的初始阶段，教师要多指导。刚使用时，指导学生一个要点、一个要点地学；过一段时间后，一个板块一个板块地学；再过一段时间后，导学案内的几板块一次学。经历这样一个循序渐进的过程，学生才会在导学案的引领下自学。（4）详略要适度，力戒“繁、难、偏、旧”的问题设计。导学案过详，内容太琐碎浪费时间，过略则达不到导的目的。教师设计导学案前要有充分准备，充分备课抓重点，在重点上安排学习任务；设身处地找难点，作好必要的学习提示。详略的安排，还有一个重要参考依据，就是自学能力。教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了根本的变化，最后学生完全独立，教师的作用告终。导学案也是这样，当学生的自学能力还很弱小时，设计得详一点；能力稍强了，可以略一点，最后学生的自学能力达到不需教师作自学提示了，则可不要导学案了。要防止