母鸡教学设计方案.doc

教学设计方案 课题 母鸡教学设计 姓名 欧阳立艳 学科 小学语文 学校 安福县平都第二小学 年级 四年级 教学目标 1自主认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。 3比较母鸡与猫在写法上的异同点。 学生情况分析 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。 教学重难点 1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历； 2、感受母鸡伟大的母爱。 教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图等，必须体现信息技术的应用） 一、复习旧知提问引入 师：今天我们一起学习一篇新课文，题目叫母鸡。大家课前已经预习过课文，请看屏幕上的句子。 （出示句子：可是，现在我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。） 这句话是文章的第几自然段？ 生：第四自然段。 师：请大家一起读这句话。 （生齐读） 师：边读边思是很重要的学习方法。上学期我们学过抓住重点词提问的方法，当大家第一次读这句话时，脑海是否产生过疑问？ 生：为什么作者先说不喜欢母鸡，后来又喜欢母鸡了？ 生：是什么原因对母鸡改变了看法？ 生：为什么认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，作者就改变了看法？ 师：三位同学的问题实际上是一样的。不过你问得比之前两位同学更到位。我们就围绕你的问题来学习。 （设计意图：梳理学生的提问，引出下个学习环节，让学生的关注点更集中。） 二、体悟语言感受主题 师：作者一开始对母鸡是什么看法？ 生：作者之前很讨厌母鸡。 师：课文中有一个词写出了作者讨厌母鸡的程度。请找出来。 生：一向 师：什么叫“一向”？ 生：一向就是一直。 师：作者后来的态度呢？ 生：后来作者不敢再讨厌母鸡了。 师：你说得真好，直接从文中找到了答案。刚才一位同学说，作者是认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，才改变了看法。我们一起来认识一下这只母鸡。请轻声读课文第五自然段，找出描写母鸡的句子。 （说明：通过点评告诉学生正确的阅读方法。） （学生读课文） 生：我找到的是“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示世界上并没有可怕的东西。” 师：这句话给你留下什么印象。 生：我觉得这是一只什么都不怕的母鸡。 师：能否用一个词概括一下。 生：勇敢 师：你真会概括。 生：我找到的是“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”这句话说明母鸡很警惕，一有风吹草动就把小鸡招唤到身边来。 师：掌声送给他。（学生鼓掌）知道为什么要送给他掌声吗？因为他不仅交流了找到的句子，还说出了自己的感受。 （设计意图：学生回答问题时的亮点要及时指出，这样对后面的交流能起到示范作用。） 生：我从刚才那位同学找到的句子中，感受到一位母亲保护儿女时的勇敢和专注。 师：你是从哪些字词中感受到的？ 生：歪、挺、看、警告。 师：你不仅找到句子，而且还能从句中的字词获得独特的感受。请大家一起读这个自然段。 （学生齐读） 师：“预备作战”是怎样的情景？ 生：是紧张的情景。 师：可是我刚才没有听到“紧张”。应该怎么读？ 生：语速要快一些。 （学生再读） 师：这次读得真好，把轻重缓急都读出来了。第六自然段中也有描写母鸡的句子，找出来，说说体会。 生：我找到的是“当它发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。”我从这句话中感受到了母鸡的母爱。因为它找到食物后先要检查一下，然后才叫孩子来吃。 师：你从这个细节中获得了感受。 （说明：在点评中要引导学生学习好的阅读方法。） 生：我找到的是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”我从这句话中感受到母鸡为了孩子把自己都饿瘦了。这是一个负责慈爱的母亲。 师：你归纳得真好。 生：我找到的是“假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”从句子中我感受到鸡母亲为了孩子竟然敢和大鸡争斗，真是勇敢。 生：我从刚才这句话里发现，原来母鸡不敢反抗公鸡，做了母亲之后，竟然敢和大鸡争斗，这里用到了对比的写法。 师：你真厉害，能联系上下文理解文章。请大家一起读这个自然段。 （学生齐读） 师：同学们将“消瘦了许多”读得轻一些，很好。请看屏幕上的句子。 出示：（1）母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“。” （2）当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“。” 课文中有些内容没有写出来，请大家来补充。大家可以从两句话中任选一句来说。想象的时候要联系上下文，还可以想一想你的爸爸妈妈有了好吃的东西会怎么说怎么做。 生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们、孩子们，这里有你们爱吃的东西，吃饱了就能快快长大。” 师：请告诉我，你为什么要说两个“孩子们”？ 生：因为这样可以体现出母鸡对小鸡的关心。 师：说得好。 生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“宝宝们，有危险，快到我身边来，我不会让你们受到伤害的。” 师：从你的语气中，我感受到了母鸡的急切。 生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们，你一定饿了，快来吃吧。你们现在正是长身体的时候，应该多吃点。我都已经检查过了，很安全。” 师：从你话中，我猜得到你的妈妈平时也是这样说的。 （设计意图：从不同的角度评价学生的交流，能拓展学生的思维空间。） 生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“孩子们，快过来，黄鼠狼来了。不过有妈妈在，你们别害怕。妈妈会保护你们的。” 师：你不仅说出了紧张的感觉，还说明了原因。我突然想到一个问题，大家想象得这么好，作者为什么不写出自己的想象呢？ 生：因为作者想给我们留下遐想的空间。 生：因为作者已经通过一些词句把我们想象出来的内容写出来了。比如“紧叫”。 师：我想，作者和你的想法是一样的。接下来的两个自然段，请大家用刚才的方法学习。 （学生自读课文） 生：我找到的是“它教给鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着一我想这是相当劳累的教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。”我从句子中看到了耐心和辛苦。 生：我找到了“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”这说明母鸡对小雏鸡很负责，不想让孩子受到伤害。 生：过去母鸡是咕咕叫个不停，可是做了母亲之后，小鸡啄它，它竟一声不吭。这说明它很慈爱。 师：同学们的交流归纳起来就是二句话。（学生齐读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。） （设计意图：有了之前的指导，学生已经学会了分析句子的方法，可以放手让他们自己谈。） 三、比较语言体会情感 师：刚才的交流中好几位同学都说到了前后对比，我们已经知道后面的“咕咕”的含义，再看看前面的。出示句子： 有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，没完没了，而并没有什么理由；有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如泣如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。 有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院；有的时候，它不这样叫，而是细声细气的，有什么心事似的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声。 请大家比较这两段话，说说他们的区别。 （设计意图：用直观的方法，提高学生观察比较句子的效率。） 生：被删除的词写出了作者对母鸡的讨厌。 生：“没完没了”写出了母鸡的叫声影响了作者。“如泣如诉”写出了母鸡叫声的难听，“小疙瘩”写出了作者心情不愉快。 师：其他同学可以学着刚才这个同学的样子继续交流。 生：“永远不反抗”、“欺侮”写出了母鸡的欺软怕硬。 生：“发了狂”写出了母鸡的骄傲炫耀。 生：“就是聋子也会被它吵得受不了”写出了作者非常讨厌它。 （学生齐读前后对比的段落。） 四、梳理详略探究写法 师：作者既写了讨厌，也写了不讨厌，从篇幅上看，他主要想表达什么？ 生：主要是表达不敢再讨厌母鸡，想说天底下母爱最伟大。 师：所以后半部分写得多一些。而且用一句话来总结，而前半部分就没有总结句。那能不能索性把前半部分删除？ 生：不可以，因为有了前半部分，可以与后面的内容形成对比。 生：前面的内容起到了类似铺垫的作用，不能删除。 生：前面的内容让我们知道了母鸡孵出小鸡后的改变。 师：是的。文章前半部分线索是往下走的，到了后半部分，就往上走了。（画出线索）这样文章有起有伏才好看。 老舍先生通过这篇文章赞颂母爱。他自己也有一位负