中学英语口语教学方法之浅见.doc

中学英语口语教学方法之浅见摘要：本文分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。在现代英语口语教学中，教师应转变观念，设置合理的口语交流情境，充分发挥学生的主体能动性，真正提高学生的英语口语表达能力。关键词：英语口语；教学研究；表达能力口语是语言存在的基本形式。社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。1.口语教学中的困难中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：1.1 缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。1.2 教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。1.3 班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。1.4 教师及教育部门不够重视。有些教师平时很少对学生进行口语检测，认为口试可有可无。以前教育部门不够重视英语口语的考试，口语测试还处在不成熟的摸索阶段，分数只占考试总分的百分之十，现在口语考试干脆就销声匿迹了。1.5 传统教育观念导致学习者学习理念的偏差 。教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。2.解决困难和问题的对策针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：2.1 坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。2.2 注意口语练习中的情感因素。语言学家denis girard曾经做过一个调查，调查对象是1000个1217岁的学生，调查内容是让这些学生按自己的喜好对教师各项素质排列顺序，这些素质包括：有耐心，发音好，讲解清楚，公平对待每位学生，上的课有趣，使每个学生参加活动，等等。调查结果有些出人意料，被排在首位，也是学生最关心的是教师上课是否有趣。dulay等的情感过滤说从理论上解释了这点。他们认为情感过滤“是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来解决学习者对语言的吸收。”也就是说情感因素对语言起着促进或阻碍的作用。所以教师要鼓励学生大胆说，在课堂上多给他们时间操练。课外多以朗诵、绕口令、英文歌、对话、表演、竞赛等形式让学生多开口。2.3 “模仿”是学好英语的基础。说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，