课堂注意力不集中教师方面的原因.doc

小学生课堂注意力不集中教师方面的原因分析 小学生课堂注意力不集中的原因是复杂的，教师因素是影响学生出现这种现象的一个重要方面。课堂教学是教师和学生进行教与学、情感沟通的重要过程，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。据调查，可把课堂教学中教师对学生的注意力分散的产生原因分为以下几方面：一、教师缺乏正确的观念（一）缺乏正确的教育观目前很多教师还是抱有传统的应试教育的思想，片面追求学习成绩的提高而忽视学生全面的发展，在这一指导思想下，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，在这种课堂教学中学生出现注意力不集中也就不足为奇。（二）缺乏正确的教师观1教师对职业的态度消极很多教师对教师职业不是很感兴趣，尤其是一些年轻的教师为了逃避严峻的就业压力而考教师，考上之后又被分到农村小学，这与自己梦想的职业规划有很大出入，这些都影响了他们教学态度的端正。为了上课而上课，有的甚至都不准备教案，这些必会影响学生的学习兴趣，小学生受教师情绪的影响也会对课堂不再重视，从而影响课堂注意力的集中。2教师角色定位错误有些教师现在还是认为在教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向“培养”活动。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生的积极性、主动性、能动性和创造性，必然会出现学生注意力分散的现象。（三）缺乏正确的学生观有些教师缺乏正确的学生观，对学习成绩差或者有问题行为的学生抱有厌恶、歧视的态度，不尊重学生的自尊心，这容易使学生产生消极的自我否定的情绪，从而在课堂上放纵自己，不认真听讲，有的学生会通过“捣乱”的方式来吸引他人注意，从而证明自己的存在。一项研究表明，认为教师不会提问自己，所以不用听讲的学生占到 10%，这从一个侧面反映出教师不正确的学生观影响了学生的学习积极性，从而使其上课不认真听讲，注意力分散。二、教师课堂教学的偏差（一）教学结构单一、松散课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。1. 教学结构单一许多教学结构中“教”是单一的,一般遵循着：组织教学一一复习提问一一讲授新材料一一初学巩固一一布置课后作业。这个程式只罗列教师讲授的具体步骤，没有反映作为主体的学生主动学习的规律，学生学习是被动的。2. 教学结构松散有的老师没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，问题与问题之间，知识与知识之间，没有过渡语言，也不给学生揭示问题之间的内在联系，一个问题一个问题地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步思考的问题。学生在这种 结构松散的课堂中，学生会出现懒散的现象，注意力自然就不集中了。（二）教学内容、方法不当1教学方法陈旧、单一现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。运用这种教学方法时间一长，很多学生的精力就会跟不上给你，因为学生只是很被动的接受知识，就像完成任务一样，不是用心去理解、接受，注意力自然就不会集中。在有些课堂教学中缺乏方法的多样性，一种教学方法贯穿始终，这样自然也会影响学生注意力的集中。2教学内容出现偏差、滞后教学内容可分为主次、轻重、难易、现象与本质。部分轻重、难易、主次的平均使力，次要因素会分散学生的注意力，干扰对主要因素的顺如理解和掌握。教师在教学时没有根据学生原有的知识状态、思维发展水平以及教学内容在教材中的地位和作用有所选择，不利于学生对内容的掌握。由于科学的发展和社会的进步，网络技术的强烈的冲击，教师所讲的很多内容学生已经了解甚至掌握，当教师讲到这些知识时，学生的好奇心就会降低，注意力自然就会分散。（三）教学评价不恰当学生在课堂上回答问题、或者做题，出现意想不到的错误是正常的事情。对于类似的错误，有的老师要么视而不见，要么就是表现出很不耐烦的样子。有的教师的教学评价是比较单调的评价，给学生的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一，这样的评价方式没有激励性，难得激发学生的兴趣，久而久之，学生对这样的评价就开始淡化，注意力分散的现象就会出现。（四）课堂作业设计出现问题 许多课堂作业内容生硬化，作业方法单调，注重作业形式过于单一，强调死记硬背和机械训练，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。忽视学生个性发展，不能依学生能力分层次布置作业，这样的作业设计会出现：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥;二是学习不太好的同学可能有很多这样那样的题目不会做;三是一些个性懒惰的学生看到作业多就产生厌学情绪。所以，没有层次性的作业会让部分学生对做作业产生“厌学”情绪，总是提不起劲来完成，学生的注意力自然也不能集中起来。（五）教学手段运用不当1.有形的教学手段即教学媒体、教具使用不合理教师具有一些教具是新奇有趣的，在课堂观察中发现教师在上课的时候不注意隐藏教具或者过早的出示教具，使学生的注意力很快被教具吸引，不再会认真的听教师解说，影响了教学效果。 教具单一：有些教师在一段时间内重复出现相同教具，学生会出现不耐烦、烦躁等表现、注意力自然也不会集中到课堂上来。2.无形的教学手段运用不合理（1）教师语言不当 语言是交际的工具，有些教师上课说话含糊不清，还有口头禅；有的教师一堂课一说到底，从头到尾持续不间断，有的还会出现声音小，节奏过快过慢，音调平淡；当然，在课堂上还会出现教师语言平淡无奇、枯燥乏味，缺乏幽默性和趣味性，这些都会分散学生的注意力。（2）教师教态不当不良教态对教学活动的顺利开展、对学生的学习产生消极影响是显而易见的。教师站在讲台前，如果不是用亲切和蔼的去关注学生，而是眼睛紧紧盯着“天花板”，或者只顾看着备课笔记；不是精神抖擞，而是萎靡不振，那么无论如何是不能吸引学生的注意，是他们对学习活动产生浓厚的兴趣的。（3）教师服装打扮不当有的教师浓妆艳抹，衣着超长大胆，过于时髦，特别容易分散学生的注意力。三、教师课堂管理有问题（一）教师疏于课堂管理有的教师在上课之前不注意课堂秩序的维护，上课开始了，有的学生还在做课下进行的事情，注意力没有转移到课堂上，而教师却不进行开课前的纪律整顿，使学生的兴奋点始终停留在课下，使注意力分散而不能很好地追随教师的课堂脚步。有的教师在课堂中对学生采取放纵的态度，采取不闻不问的态度，缺乏对学生行为的监控和指导，导致学生的心理放松，从而注意力不集中。（二）教师课堂管理能力较差有的教师采取强硬的态度