给力课堂行为实施有效教学.doc

给力课堂行为 实施有效教学剑阁县普安小学校 王文波各位领导、各位同仁：今天我谈论的主题是“给力课堂行为 ， 实施有效教学”。首先我想给各位读一条顺口溜：讲台方寸窄， 黑板丈余长； 一堂三刻累，半生四季忙。听到这里，我想各位体会到了教师工作很苦。为什么教师这么苦和累？一句话，低效教学造成的。那么，我们要如何提高工作效率、提升幸福指数？我想，“有效教学”是唯一的办法。要怎样达到有效呢？我认为“教师少教，学生多学”就是很好的策略。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。怎样做到“教师少教，学生多学”呢，我想从以下两个方面谈一谈：一、把“教师可以少教”的办法定为教的法规（一）实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”。听过赵晓碧老师的一节学习用英语打招呼的课，感触颇深，她的设计如下：学完单词后，师生同唱英语歌曲。她边唱边用手势示意学生，将歌曲中的人名改为同班同学的名字，接下来设计了3个趣味游戏环节。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。二要摒弃缺乏思维价值的教师提问而要激励学生自主发问，以杜绝教师“满堂问”。哈尔莫斯认为：“问题是学习的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”首先教师要转变思想观念，一定要把学生看成是有独立人格、有尊严、有丰富情感、强烈求知欲的独立个体，以一种平等、民主、平和的态度对待学生的发问，学生在老师这里没有受到压抑、打击，天性不会泯灭，自然愿意发问。其次教师要适时鼓励学生，课堂上要想让学生积极发问，教师仅有民主平等的思想是不够的，还要充满激情，适时的用各种方式鼓励学生，强化学生积极动脑思考问题、提出问题的行为。如：用语言鼓励、用肢体语言鼓励等。三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”。如薛艳梅老师在教学莫高窟这一课时，她在班上组织了“做一名出色的小导游”活动，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪一个自然段，你就介绍哪一个自然段，通过活动每个学生对课文内容都有了了解，并通过自己的介绍理解了课文内容，也熟悉了课文内容并达到熟读成诵。这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”。如李秀梅老师在讲授思品课“法律护我健康成长”时，她组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色家庭保护队，黄色学校保护队，蓝色社会保护队，绿色司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条，学生的思维也异常活跃。五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。“为学之者，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学了但不对其思考、消化吸收，学了也等于白学。学生对知识的真正掌握，靠的不是灌输，而是自己对学到的东西进行思考、理解和体味，这样才能真正实现学生自身的主动发展。给学生留出时间思考教师讲解的知识内容，引导学生主动思考的能力也越来越成为教师专业素质的一部分。（二）实施“六个讲好六不讲”，促使教师“精讲”。六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。二、把“学生可以多学”的应有权利还给学生（一）把课本研读权还给学生。要把课本研读权还给学生，最好能做到三个“让”字：其一，一节课学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一个单元学完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一册书学完，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。（二）把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。（三）把学习活动的空间权还给学生。要把学习活动的空间权还给学生，我认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。有一次，梁晓燕老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨从天而降，学生都往外看。她看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句。”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。（四）把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。(五)把学习的体验权还给学生。如王春梅老师在教学“梯形的面积公式推导”时，同学们自己动手将梯形通过剪、拼转换成了已学过的长方形、平行四边形，而导出了梯形的面积公式。这样，学生不仅充分理解了公式形成的合理性，而且记忆深刻，运用自如。“有效教学”是每位教师所追求的，是提高教育教学质量的有效途径，也是学校发展的必要措施。下面我谈谈我校“有效教学”模式的探索与实践情况。首先是以“有效教学”为载体，组织开展了形式多样的教师培训。我们采用了校内培训、外出学习以及网络自学等形式组织学习和研讨，通过培训，老师们对 “有效教学”模式有了初步的了解和认识，大家清楚的认识到课程改革的重要性和必要性，并认识到了现有课堂教学中存在的不足，如教师讲得多而学生练得少、教师代替得多而学生自主得少等，老师们深切体会到，只有改变我们的教法，抛开盲目低效的教学方法，建立高效的课堂教学模式，才能让教学质量得到提升，才能让学生的综合素质得到提高。培训结束后，我们组织各教研小组展开研讨。在研讨会上，大家积极发言，各抒己见，发表了各自的想法和建议，形成了各组的研讨报告，学校经过总结提炼，采纳了各组的合理化建议，最终确定南京行知实验小学的“赏识教育”模式、武汉长青实验小学“主动教育”模式作为我们学习和借鉴的榜样，并组织教师观看了优质课堂实录的光碟，充分领略了这些学校高效课堂的风采，将理论和实践有机的联系，为我校的高效课堂提供了模仿和学习的典范。目前，部分教师已经开始以课堂为载体，积极的将这两种模式运用于教学之中，正在进行着有益的探索和尝试。1、实施“赏识教育”，我们的做法有：（1）课堂上善于发现学生的优点，用欣赏的眼光看待每一个孩子。难忘上学期学校公开课周时李秀琼老师的一节语文课，她在教学提灯女神时，用多媒体出示南丁格尔的图像，让学生在课文中找出相关段落，通过朗读鼓励学生质疑，生：南丁格尔为什么被称为提灯女神？生：南丁格尔在护士这个职业上作出了怎样的贡献才获得了提灯女神这一称号的？生：南丁格尔最后因为当护士才被誉为提灯女神，她家人为什么还反对她当护士？评析：“真好，同学们都能开动脑筋，提出这么多令老师意想不到的问题。接下来，看谁最聪明，能在自读课文的过程中找出相应的答案？”这样学生情绪高涨，很快投入到自学中自主解决问题。（2）、设计并制作精美的卡片，在卡片上写上学生的优点，然后颁发给学生。优点卡上有时间、地点、人物、细节，还有老师的评点。优点卡，重点的不在于优点，而在于“优点分享”。优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子一学期有可能只得到几张优点卡，但是他不断地触摸到看到这一份带给他自豪感光荣感的优点卡，这个优点卡对他的激励作用就放大了。更加重要的是，一个孩子的优点通过宣传成为全班孩子的优点、全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。（3）利用各班的飞信平台，将优点传递给家长，老师针对孩子们的点滴进步为孩子写优点，只看重优点，不纠缠缺点，用优点激励孩子不断进步，让所有的孩子都成为家长和老师心目中的“好孩子”。（4）利用班级的黑板报，开展各有特色的班级文化建设。学生的诗词作品、美术作品、优秀作业等，都成为了黑板报的主要内容,学生的表现欲望得到展示。（5）施行轮流做组长或班委的办法,让每一个孩子都成为学习的主人，激发每个学生的学习积极性，培养学生多种能力，让学生的心灵得到满足，并取得求知的成功。2、实施“主动教育”，我们的体验是：（1）课堂上小组合作开展扎实、有效。实施主动教育模式以来，在教学中老师们更加注重学生的小组合作学习，并指导学生在小组内组员如何分工、如何合作。这样学生既能独立获得知识，又能体会到与别人共同劳动而取得成果的快乐。（2）学生学习的自主性增强了。课前预习和问题生成单的完成，让学生带着疑问和好奇心参与到了学习中，不再是被动地带着耳朵和眼睛走进课堂随意听一听、看一看了。课中的小组合作也让学生的自主意识、探究意识不断加强。（3）师生关系得到了改善。实施主动教育模式以来，教师更加关注全体学生的参与，教师不再是高高在上的“讲师”、“经师”，而只是学生学习的引路人、释疑人，是学生学习中的伙伴和朋友。师生平等相处，共同学习与进步。尽管我们在实施“赏识教育”和“主动教育”模式后，取得了一些成绩，但同时也伴随了一些困惑的出现，如：过多的赏识会不会削减孩子承受压力的能力呢？是否每一节课、每一个教学内容都应该按照主动教育模式的“三三五式”组织教学呢？（教学环节“三环”：课前、课中、课后。教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。）我相信，通过全体师生的继续探究和实践，这些问题也将会有进一步的感悟。三、举办教学公开课周活动，深入探讨有效教学。我校已连续三年坚持开展公开课周教研活动，采用的形式一次比一次灵活，探讨的问题一次比一次深入。今年的公开课周，主题就是“以学导教，提升课堂教学有效性”。四、实施“一听二看三评四访五谈”的敲门听课制度。“一听”即听课，“二看”看教案。即下课后，听课人当即查看教师教案，检查教师备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、课堂两张皮甚至是不备课上课，以督促教师更好地做好课前准备工作。“三评”即双方在一起以平等协商的态度，以促进教师改进方法、提升教学水平为目的，对教师的课堂教学进行客观的，科学的评价。“四访”通过访谈学生更加全面地了解教师的教育教学情况和学生的需求。“五谈”即针对学生反映的情况和教师交换意见，促进教师不断反思在教书育人方面的不足，不断改进自己的教育教学行为。一年来，我们对积极探索“有效教学”模式，课堂教学行为优化、效果好的教师及时表扬和奖励；对没有落实好的教师，教研组长及分管领导