影响农村小学生解决问题的因素及解决策略的研究与实践.docVIP

影响农村小学生解决问题的因素及解决策略的研究与实践一、课题的现实背景及意义新课程实施后，传统的应用题被代之以“解决问题”，解决问题成了与知识技能、数学思考、情感态度并行的新课程四大目标之一，同时，也是小学数学教学中的一大内容领域。在数学课程标准（修订稿）中，对解决问题，提出了这样的要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。（3）学会与他人合作交流。（4）初步形成评价与反思的意识。从中可以看出，解决问题的教学，不再强调模式和类型，而是更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力地发展。于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部份学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，也出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。特别对于农村孩子而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题，导致解决问题的障碍。2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，东拼西凑，思维混乱。4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。这些现象的存在，严重地影响了部份学生学习解决问题的自信。随着解决问题教学的不断深入，学生中出现了更多的两极分化，在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时，越来越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。面对这样的困境，作为教师，有必要深入研究学生解决问题的过程中，有哪些因素影响了他们的思维，干扰了他们解决问题的过程，并据此给出相应的对策，把这些影响因素的负面影响减弱到最小，尽可能地放大这些因素的积极作用。从而使更多的学生能够在解决问题的学习中获得更多的成功，让解决问题不致再如传统应用题一般，成为学生学习新的拦路虎，影响学生的成长。有鉴于此，我们课题组提出了“影响农村小学生解决问题的因素及解决策略的研究与实践”这一课题，以期通过研究，获得初步经验，应用于我们的教学中，提高解决问题教学的效益，促进学生的发展，让每位学生获得成功的学习体验。二、国内外相关课题研究综述数学问题解决是多学科研究的对象，心理学、教育学、数学和数学教育学等都从不同侧面来研究它。心理学研究问题解决，目的在于揭示问题解决过程中所反映的心理规律。教育学中的问题解决研究，代表如美国教育家杜威，提出人要通过问题解决进行学习，并确定了解决问题的程序：发现问题确定解决问题的计划实施计划评估计划作出结论，近代我国教育家陶行知先生也传承了这一观点。数学教育中的研究则以波利亚的数学解题理论为发端，从1980年美国数学教师联合会研制关于行动的课程开始，逐步成为各国教育家研究的中心课题。上世纪九十年代问题解决研究浪潮开始传入我国，我国教育专家开始关注数学教学中的问题解决，并开展了持续的研究。就以小学而言，出现了如对“小学数学应用题改革的必要性和迫切性”的研究、“小学数学应用题教学生活化的研究”、“小学数学开放性应用题教学的探索”、 “小学数学解决问题的策略的探索”、“数学问题解决教学的探索”等等，从内容、方法、策略等方面开展了全面的研究。到2001年，我国教育部正式以数学课程标准的形式，确定了解决问题在小学数学学习中的地位。对解决问题，人们大致上形成了这样几种认识：1、解决问题是一种不同传统应用题的教学内容，考察各种版本的新课标教材，都把解决问题作为单独的单元进行编排，显然把解决问题作为了与数与运算、空间与图形、统计与概率并列的一大内容领域。2、解决问题是一种学习方式，学生在学习数学时应主要运用的一种学习方式。3、解决问题是一大学习目的，学生主要通过解决问题习得解决问题的策略，获得良好地情感体验，以更好地去解决新的问题。我们认为，解决问题是借助问题这一载体，通过一定的程序和策略，寻求解决方案和最终结果的过程，是学生学习数学、教师进行教学的一种重要的方式，通过这样的过程，可以有效地发展学生的思维和能力，促进学生的成长。而我们的研究点就着眼于探寻学生在解决问题的全过程中，可能受到哪些因素的影响和干扰，进而提出解决策略，提高学习质量。三、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容1、影响农村小学生解决问题的因素调查与分析研究2、小学生“解决问题”的思维特点与有效方法研究3、小学生解决问题基本策略的研究4、提高农村小学解决问题能力的策略研究（二）预期目标总体目标：通过研究，找出影响学生解决问题的因素，提出解决策略，从而提高学生解决问题的能力；在研究的过程中，促进教师自我观察课堂、反思课堂，提高教师撰写教学反思、教学案例的能力，达到提高教学水平的目的。1、对小学生解决问题过程中出现的错误进行调查分析并归因，找出影响学生解决问题的因素。2、研究小学生解决问题过程中的思维特点与解决问题的策略，探求提高小学生解决问题能力的策略。3、改进教师实施解决问题教学的策略，提高教师的教学能力。4、促进学生解决问题能力的发展。四、研究的操作措施及做法（一）操作措施1、加强课堂观察，记好教学日志。重视常态下的课堂观察与记录，提倡实验教师自己听自己的课，每天写好教学日记，及时记录下学生在解决问题学习过程中出现的种种问题，作为研究的第一手资料。教师可以以学生错题集的形式记录，也可以通过照片、扫描等形式记录学生的问题，以便日后分析。2、加强理论学习，提高研究水平。关注与本课题研究相关的理论与文章，及时收集，认真学习，并做好摘录；努力学习科研方法，不断提高教师的科研能力。3、开展主题教研活动，解决实际问题。以课例为载体，以“行动+反思”为范式，每学期开展一次主题教研活动，研究解决问题教学。4、加强教学反思，做好教师博客。要求实验教师每周对自己的教学进行反思，积极撰写教学叙事和教学案例，并建立自己的教学博客，把自己的思考在网上交流，获得更多同伴与专家的支持、讨论，开阔研究的视角。（二）研究方法1、课堂观察法2、行动研究法3、案例分析法4、文献资料法（三）成果形式1、课题结题报告2、与本课题研究相关的论文、案例、教学设计等五、课题研究的步骤及人员分工（一）课题组成员及分工课题顾问：吴毅松上虞市教科所主任小学特级教师组长：陈钱勇校长小学高级教师全面负责课题研究工作与课题开题报告、结题报告的撰写组员：郑维荣校教研组长小学一级教师负责课题实施与资料收集 范百忠总务主任小学高级教师负责课题实施及后勤保障 金浩良教师小学高级教师负责课题实施 徐小美教师小学高级教师负责课题实施 陈友根教师小学高级教师负责课题实施 陈桂芬教师小学高级教师负责课题实施（二）研究步骤准备阶段：2008年6月2008年7月，论证课题的可行性，完成开题报告、申请立项。实施阶段：2008年7月2009年6月，实施课题，收集资料与案例总结阶段：2009年6月2009年7月，分析资料，进行归因分析，完成结题报告。六、课题研究的条件分析1、课题组成员具有比较好的团队精神，教科研气氛比较浓厚。课题组成员年龄老中青搭配合理，团队精神强，能够积极参与学校组织的教科研活动，并能积极发表自己的观点与想法，这为研究提供了人员上的保障。2、建立了学校的博客与教师自己的博客，教师能够充分利用博客开展教学反思，在网上进行交流与学习，克服了农村学校学习渠道不畅、单一，信息滞后的弱点；同时，通过撰写教学反思，锻炼了教师的写作水平，促使教师经常思考自己的教学，在行动与反思的过程中不断提高自己的教学实施水平和教科研水平，确保实验的成功。3、学校重视支持教科研工作，科研经费有所保证。学校每年能够以不低于办公经费的10%的比例用于教师培训与