重视朗读读中感悟(李润萍).doc

重视朗读 读中感悟浅谈阅读教学中的“朗读指导”靖师附小 李润萍朗读是阅读教学中最重要的训练。朗读的过程不仅仅是掌握语言这个工具的过程，同时也是思想感情受到熏陶感染的过程。在这个过程中，工具性和人文性是统一在一起的。学生能入情入境地朗读，自然会在读中有所感悟，在读中逐渐形成语感，在读中受到熏陶感染。一、入情朗读对于情感浓郁的课文，入情朗读，是学生与作者之间的一条心灵通道。比如去年的树，课文中鸟儿为寻找它的好朋友树，问了树根，大门，小姑娘。课文都是千篇一律的问，没有对鸟儿过多的描写，但鸟儿的心理可想而知，一路追寻的疲惫，几乎让它不堪忍受，愈来愈烈的失望，悲伤，充盈了它小小的心房。如果体会到了这些，不仅能读好课文，更能体会到友情的珍贵和失去朋友的悲伤。对于情感浓的文章，如果学生学完了，没有动情，那恐怕不能说很好地体现了人文性。情从哪来?情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。卖火柴的小女孩是安徒生童话中的名篇，它打动了无数人的心。下面这个教学片断也许会给我们一个启示：师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样美妙的情景?谁来读一读?生：(读四次幻觉)师：你们注意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在暗示什么呢? 出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空闪烁的星星。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。生：它其实告诉我们，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。师：是啊，多么美妙的梦啊!可惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的，只有卖不出去的火柴，只有冰冷的墙角，只有在漆黑的夜空闪烁的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴，陶醉在短暂的满足和快乐中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了什么?生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。生：小女孩想到烤鹅，是她太饿了，并且因为是大年夜，应该吃烤鹅的。师：从哪里看出她“太”饿了?生：从“这只鹅从盘子里跳下来一直向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度，她想马上吃到烤鹅。生：我还看出她向往圣诞节的快乐，想念疼爱她的祖母的温暖的怀抱。她没有一点欢乐也没有亲人的疼爱。师：温饱、快乐、亲情，拥有它们的时候，有多少人感觉不到它们的珍贵，又有多少人感觉不到其间的幸福!对于这个可怜的小女孩来说，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!师：读了这个故事，有个孩子写了一首诗你别问，这是为什么，请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点什么吗?还需要跟小女孩比童年吗? 在这里，“幸福是什么”已经从一个最基本的角度得到了诠释!小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过入情朗读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。二、入境朗读有许多文章，情境感特别强，教学时就要引导学生入境朗读。例如，鸟的天堂中有一句话“我有机会看清它的真面目，真是一株大树”，似乎很平常的一句话，不少学生这样来读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树”把重音放在“大”上，仿佛这样突出了树的大。实际上，这里作者要说的是“真是一株大树”。为什么这么说呢?因为前文有这样的句子：在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。 当我说许多株的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。深入到情境中去，我们就知道作者这句话的真正意思。这样，联系前文一读，独木成林的大榕树完全展现在作者和读者的眼前就是这一株大树，使河面都变窄了；就是这一株大树，远看如许多株茂盛的树那么再读到“真是一株大树”时，学生就能调动起读前文的所有感受，不仅能很好地体会到榕树的大，很好地体会到作者此时面对大榕树由衷的赞叹，也会真正领略到“鸟的天堂”的奇异风光。这样的例子还有很多，如鸟的天堂中的“昨天是我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”桂林山水中“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”等句子，都有极强的画面感，都需要调动起全文在头脑中留下的形象，才能读好它们。而这样的地方，是需要我们教学中着力指导学生入境朗读的。三、有层次指导朗读小学各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操有着重要的作用。每篇课文都要有目的、有层次地指导朗读。这里以一位老师教学晓出净慈寺送林子方为例谈谈如何指导朗读。这位老师设计了四个环节：既读出信息、读出图画、读出感情、读出问题。读出信息。教师一开始问学生平时是怎样学古诗的，学生说先读通诗句，教师于是让学生自由读。读罢问学生读了几遍，有没有新的发现？学生有的介绍作者杨万里，有的介绍净慈寺，有的提出疑问最后教师总结：“同学们，你们读出了许多信息，是啊！读一首诗不能只满足于读通，读时更要想想我读到了什么信息，老师这儿带来了本首诗的一些资料：字、词注释，通过它可以帮助你们读懂本诗。”教师尊重学生，从平时学诗的方法入手，引导学生边读边想，读出一些信息，这信息其实就是自己能获得的有关这首诗的知识，教师既了解了学生的学习情况，同时也教给了学生一种学习的方法，但这种方法是无限的。读出图画。如果说读出信息是教师无痕的引导，那么读出图画更是妙不可言。当学生借助老师提供的注释读懂诗中的有关字词后，老师又引导学生读句，想像看到什么？听到了什么？告诉学生“一个字就是一幅画”，要学会想象，让学生假想假如你手里有一支笔，你想画什么？学生连荷花的颜色深浅，湖水的清澈见底都说了出来，这不能不说是读懂了诗句。学诗就是要引导学生通过简洁的语言想象广阔的画面，好一个“读出画面”，真是匠心独运，巧夺天工！学生边读边想象，而且想得那么仔细，不放过诗句中的一个字，这不能不说是老师设计巧妙，引导得当的结果。其实这更是学生的一种学习古诗的方法边读边想象画面。读出感情。从词到句到全诗，教师无不在引导学生读出感情来。老师先从指导学生读好词语入手，再读好句子，最后让学生吟诵整首诗，这里老师创设了生动可感的教学情境，让学生假想自己就是诗人杨万里，把学生带到美丽的西子湖畔，看到六月的荷花，情不自禁地吟起这首诗来，让学生一拨又一拨地吟诵，再来表演。此时学生对作者当时的思想感情的把握水到渠成。无庸置疑，诗也能背出来。这里教师非常注意的就是有层次地指导朗读，图片的播放、音乐的喧染，以及教师创设的情境，都不露痕迹地引导学生很好地体会了诗人所表达的思想感情，从而顺顺当当地达到了读出感情来。读出问题。学生基本学完本诗后，老师又让大家回忆已背过的送友人的诗，区别这首诗与这些诗有什么不同，这样又引导学生通过比较读出的问题：为什么题目是送友人而诗中却没有写到，写的是六月的荷花呢？这时老师提出给诗换题目，学生根据诗意说出几个题目，这一环节不得不说是教师引导学生对教材的挑战和创新。接下来老师又让大家欣赏了几首赞美荷花的诗，这还不够，告诉学生课后可以上网欣赏到更多的这类古诗。学生简直是徜徉在诗海之中，任其驰骋。课虽接近尾声，但学生激情飞扬，完全陶醉于绝妙的诗境中。老师这一“读出问题”其实是在读懂的基础上又产生新问题，是向课文挑战，引导学生创新的一个好的举措，其效果着实可佳。这堂课体现了新课程提出的“积累、感悟、品味、熏陶”的新理念，改变了传统的语文古诗教学观念，融“诗”、“情”、“画”、“意”为一体。是对小学语文“文以载道”、“披文入情”理论最理想、最实际的展示，内容与形式融为一体，水乳交融，语言外壳与人文内涵交相辉映，很巧妙地将工具性与人文性有机统一，为我们