试论新课程下的英语课堂教学.doc

试论新课程下的英语课堂教学王丹华，王馨婕（辽阳县教师进修学校，辽宁辽阳111200) 【摘要】学生具有不同的思维方式，即他们的认知能力是不同的，其中便包括英语学习的能力。建立有效的认知策略对学生来说非常重要，其将为学生的英语学习提供有效的技巧，课堂教学亦是至关重要。 【关键词】学习策略；认知策略；最近发展区：探究 时代的发展，社会的需要，新课程的改革赋予课堂教学评价标准以新的内涵，这种新内涵就是新课标所要求达成的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就英语学科而言：是否成功地构建了一定量的新的英语知姆，在构建新知的过程中是否发现学习英语的规律，首先要重视认知策略。英语课程标准上说：“认知策略（cognitive strategies）是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”作为初中英语教师应该从以下几个方面来培养学生的认知策略。 一、指导学生进行预习 预习是英语学习中一个很有效的学习策略，它能够培养学生自主学习和探究意识，有利于培养学生发现问题，分析间题，进而去解决问题的能力。 （一）指导学生进行课前预习。教师可以在新课前设计一个预习提间答疑的环节：给学生一段时间预习新课并提出疑问，之后师生共同讨论解决。如果教师经常为学生提供这样的预习空间并创设一种宽松氛围，就能使学生逐渐养成质疑习惯，这样既能形成活跃的课堂气氛，又能带来良好的学习效果。 （二）通过布里预习作业指导学生预习。预习作业是家庭作业的一个重要部分，它是沟通旧知与新知之间的一座桥梁，教师可以通过评估预习作业的效果充分了解学生的“最近发展区”（a persons zone of proximal development），进而找到一个教学平台，帮助学生跨越这个区域，提高教学效率。在布置预习作业时要有科学的设计，否则就会流于形式，达不到应有的效果。以课文教学为例，就可以采用问题式预习作业，布置一些与课文内容相关的问题：学生凭自己已有的经验解答，或请教他人，或到报刊上、网络上查阅相关资料回答，对于遇到的难题，让学生带着疑问和期待到课上解决。这样做不仅能锻炼学生搜集资料的能力，开拓视野，发展想象，而且能激发学生主动探究知识的欲望，从“要我学”向“我要学”转变。 对学生进行预习方面的指导不仅有利于调动学生学习的自主意识，还有利于教师了解学生的认知状况，调整课堂教学策略，使教师的教学真正服务于学生的学习，使学生成为课堂的主人，实现英语课堂教学的真实有效。 二、引导学生发现英语语言规律并能够运用规律举一反三 （一）探究式学习”（inquiry）是学习英语语言中的一个很重要的认知方法。“新课程改革”是为学生学习方式的变革服务的，引导学生开展“探究式学习”，是学生学习方式的一次重大革命，也是执行新的课程课标的一条有效途径。在学习英语语言的过程中教师应始终贯穿引领与生成的理念，遵循科学的操作方法，可以首先罗列一些语言现象，然后再引领学生总结出某种理论，或生成某种结论，或用相关理论来解释。 （二）比较和对比学习（comparison and contrast)的认知方法对发现英语语言规律极其重要。当事物很相似时，就不容易辨认，当事物有差异时，就很容易辨认。英语教学上也是一样。通过对比来学习知识是一种很好的学习策略。使用下面的比较对比图（Venn diagram）Goldilocks Both Goldilocks and you yourself 帮助学生比较和对比他们所学的内容，既是一种老师对学生所学知识的评估方式，也是学生学习知识的一种练习方式。从中教师可以看到学生学到什么东西，掌握的程度如何。它可以是人与人之间的比较与对比，也可以是物与物之间的，也可以是单词与单词之间的、短语与短语之间的、句子与句子之间的，语法与语法之间的等等。 老师还可以用比较对比图来对学生的学习进行总结性的评估。学生要在比较对比图中的每一部分里列出2一4个不同和相同之处，老师以此来判断学生对知识的掌握程度，并以此来帮助学生巩固和加深所学的内容。比较对比图是很有利于自我发现的一个工具。它可以帮助学生轻易地识别出某事物的起因和来源；帮助组织材料；还能够很快地传达一个信息或图象。三、帮助学生对学习内容进行科学的整理归纳 （一）利用“集思轰炸相关词汇”(Brainstormrelevant words)的方法帮助学生整理要学的知识。 在学习新课前，教师可以利用这种方法帮助学生学习相关的词汇，和学生一起讨论关键词，也可以和学生周绕着一个熟悉的词一起“轰炸”出一系列相关的词汇，大家畅所欲言地说出自己已经知道的单词并将其写在黑板上，全班州起进行讨论，这是州种集思广益的协作。 这种集思广益的协作还体现在小组活动的学习方式中。小组活动之前，教师要求每组中的每个同学都要充分地参加小组活动，每个同学都应是一个积极的发言者、专注的倾听者，小组里面还有记录者、小组代表、写报告者。这样，每个小组成员都会觉得自己在小组活动中很重要。不仅能培养合作精神（cultivate co-operative spirit），还能够带动落后生学习。 （二）用KWL表格来帮助学生组织所学的知识。 KWLChart图表中的K代表关于要学习的主题你知道些什么。这一部分涉及学生关于某个主题的背景知识，旨在考查学生原有的知识量。在这一部分里，学生分组讨论，老师从中可以看出在新的学习中学生还欠缺的知识部分。W代表关于这个主题你想知道些什么。在这一部分学生开始思考与主题相关的问题。这一部分为学生设立了一个明确的学习目的，并监督和帮助他们进行完成。而L代表关于这个主题你学到了什么。在学新课的时候，教师和学生一起先完成这个表格的K部分和W部分，在学完新课后再和学生一起完成KWL表格中的乓部分。这样一来，这一课的学习澎份良完整，有头有尾。 KWL表格帮助学生建立了背景知识，设立了学习目的，并组织和记忆信息。为学生学习新知识搭了一个架子（building up scaffolding），提出了问题，由学生研究、探索并予以解决。这样一来，学生就养成了对学习负责的态度，成为主动的学习者，而且在今后的学习中学生还可以独立运用这个表格来组织学习新知识。 在整个过程中，教师在确定了要学习的主题后，就是指导学生如何将要教授的内容与学生已有的个人经验和知识(students prior knowledge）联系起来，如何引导学生从已有的知识领域进人将要学习的知识领域，如何为学生搭架子，激发出他们对将要学习的新知识的兴趣和热情，并帮助他们“回忆”起与此相关的知识。这就是温故而知新。 此外，还应指导学生建立其他的认知策略，如：调动学生在学习中的注意力，引导学生积极思考，善于把握知识要点，在学习中善于利用形象思维（如图画等）理解主题，借助联想学习，发挥主观能动性，鼓励学生阅读英语课外读物等。 总