语音-整体认读反思.docx

语音与词汇课业反馈 虽然汉语拼音是掌握汉字读音重要的工具，可是，往往在教育局所给予的课程内并看不见有关这一门课的踪影。本人自从在师训学院毕业后就再也没有接触这一方面的培训了。在这一次的课业中，正好让我们检讨自己平日在课堂所进行的汉语拼音教学是否“合格”。 根据课业的要求，我在我执教的学校 xx华校向教师们进行了访问。非常感谢学校的教师热心地帮助，我们才能完成我们这一次的课业。老师们非常地认真填写我们的问卷，这令我非常地感动。在访问中，我知道了其他老师进行汉语拼音的教学方法。调查结果显示，应用两拼法拼音教学的老师占最多数，占总人数的83.72%。老师们应用此拼音教学法最大的原因是，很多的老师都习惯了以这样的方式进行拼音教学，他们大多是比较年长的教师，他们所接触到的也只是两拼法的教学方法，也不曾参加过这一方面的课程，因此，并不熟悉整体认读法。除此之外，教师们小时候的老师进行拼音教学也都是应用这个方法，因此老师们也比较能掌控这方式的教学，对于整体认读法没有信心，也没有信心应用别的方法进行拼音教学，深怕孩子们掌握不到自己所传授的知识。教师们认为应用双拼法进行拼音教学，学生更能够分辨声母及韵母和其发音方法。如果应用整体认读法的话，学生很可能不懂什么是声母，什么是韵母了。教师们甚至认为，双拼法最适合低年组的学生。 xx华校应用整体认读拼音教学法的教师占62.79%。这些教师中大多是比较年轻的教师，在学院曾接触整体认读的课程。应用这拼音教学的老师们都认为，身在马来西亚的学生在拼音学习方面占了很大的优势，因为大多数的拼音和马来文拼音是一样的。整体认读法有助于减少汉语拼音与国语拼音的混乱。因为学生已有了国文拼音的基础，所以这不但减少了语文教师的教学工作，也减少了学生学习的负担。在汉语拼音403个音节里，有大约124个音节跟马来文的发音是一模一样的。由m、 f、 n、 l、 s、 h、 y、 w开头的音节，除了有四声的分别之外，念法可说与马来文没有分别。采用整体认读法，不但解决了本音和呼读音的问题，同时也有助于减少汉语拼音教学与国语拼音的混乱。虽然整体认读好处多，但是，教师必须注意一部分比较独特的音节，那就是b、d、g、j、q、x、zh、ch、sh、r，这些音节是与马来语发音是不同的，因此，教师必须对这些音节的发音给学生特别的教导。 以上的数据也包括了一些不只应用一种教学法的教师。有些教师认为，不同的音节就须用不同的教学法。此外，这些汉语拼音教学法的功效根据学生的素质也有所不同。 之前提到，教师必须注意一部分与马来语发音不同的音节：b、d、g、j、q、x、zh、ch、sh、r，在我进行考察学生汉语拼音能力的时候也发现到，大多数的学生就是掌握不到这些与马来语发音不同的音节。即使一些从小就被教师应用旧式汉语拼音教学法的学生也是如此。其实，学生早就被这些马来语发音给影响了。教师何不就顺水推舟，从学习这124个跟马来文发音一模一样的音节所剩下的时间，在这些独特的音节下点功夫呢？我所说“省下的时间”并不是说不用教，而是教师使用整体认读法教导学生，学生在短时间内就能掌握，剩下的时间教师就能够教导学生其他的知识。同时，这不但减少了拼读时间，提高了学生阅读的速度，也为他们大量阅读提供了有利的条件。除此之外，学生直呼音节能培养学生的准确的判断力和敏锐的反应力。当然，这一切都要建立在能够读准音节的基础上。学生掌握了整体认读，就能借助这 一技能提前进入阅读练习，为他们积极语言、发展思维打下基础。 在学校里，我们常会听到教师会说某某班的学生连bo(b)、po(p)、mo(m)、fo(f)都不会。其实，是因为这些学生之前的教师是用整体认读法指导他们，无辜的学生就这样被教师认定素质差，或前任教师被责怪没把他们教好。这汉语拼音教学法不统一的现象常会出现在任课教师的替换、学生的升级、换班或转校。这种现象在改进汉语拼音教学中是必然的现象。但是，不可以一直持续下去。因为这可会影响学生在学习汉语拼音的兴趣，进而影响了他们自学的能力。因为学生掌握了汉语拼音后就能够提前识字、阅读