激发学习状态注重学习产出.doc

激发学习状态 注重学习产出张德江（长春工业大学，吉林 长春 130012）国家中长期教育改革和发展规划纲要强调：要“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”学习贯彻纲要，就要着重从上述“根本要求”与“出发点和落脚点”入手，以生为本，更加优化学习状态，注重学习产出，重视学生发展。一、开展激发教育 优化学习状态1大学生的学习状态需要激发提高人才培养质量，要从提高学生的学习质量做起。由于长期的灌输式、应试型教育教学方式，使很多学生产生了厌学情绪，要想从目前普遍存在的被动式、应试型学习状态中解放出来，真正自觉地优化学习状态，注重学习产出，成为学习的主人，并不是一件容易的事。学生的学习主动性和积极性远未开发到位；学生的学习兴趣没有被满足或没有激发出来；学生目标不清、动力不足、方法不对的现象大量存在；学生们都希望自己成才，但是很多学生不知道怎么做，对自己的学习和成长迷茫甚至困惑，面对就业竞争虽然有压力感但不知所措；学生的内在潜能巨大，但是远没有开发出来。上课不注意、课后不复习，考前紧突击、考后就忘记的现象成为学生被动学习、应试学习的写照；学而不习、知而不识、文而不化的问题，制约着培养质量的提高。学而不习反映了学生的学习风气和状态问题，一部分学生对课前预习，课后复习、练习这些学习的基本环节，或者没有做，或者做得不够，主要是学习不下功夫。学而不习缺乏学习的消化、理解和巩固的过程，难以把别人的知识变为自己的知识。知而不识反映了学习方法和层次问题，“知”表示对信息的接收、获取和储存，而“识”则意味着识别、判断和分析，是对信息的消化和处理。“知”是接受别人的东西，体现的是传承性，“识”是自我加工和运作，体现的是创新性。多年来我国的大学课堂注重知识的传授，以传承性教学为主，重“知”轻“识”，不利于学生创新精神的培养。文而不化反映了教育方式和效果问题。在我国学校教育特别是德育教育中，较多地存在着“文而不化”的现象：过多地注重课堂上知识的灌输，学生背会了一些条文和知识点，但是由知识到精神和素质的内化不够，精神的引导与素质的养成还很不够，还没有转化为良好的价值观念和高尚的道德品质。知识是学出来的。需要学生自觉地自主地“学”与“习”。能力是练出来的。绝不是靠课堂灌输形成的。素质是养成的。需要道理传授、理念引领、自身体悟、榜样激励、环境熏陶、实践历练等综合作用。 听过的会忘记，见过的能记住，做过的才真正明白。背会不算会，体会与做会才算会。受传统教学方式的影响，学生的学法中也存在着五个过多与过少问题：一是在学习方式上，从师型过多，自主型过少；二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少；三是在学习状态上，顺从型过多，问题型过少；四是在学习层次上，继承性过多，创新性过少；五是在学习情感上，应试型过多，兴趣型过少。学生的学习兴趣和动力不能强迫，只能激发；学生的创新意识和素质不能灌输，只能激发；学生的潜力之大不可忽视，需要激发。所以开展激发教育的背景强烈，意义重大。2教师不仅要传道、授业、解惑，更要激发第一，对于传道，到今天仍然是教师的基本职责，然而，比传道更重要的是激发学生悟道。读书明理，教师要教给学生做人做事的道理，但这是不够的，还要引导学生内化，把这些道理内化为自己的能力和素质。在这个过程中，教师的主要责任是“激发”学生，使学生产生内在的自觉，进行自我的激励，最大限度地发挥、发展自己。第二，对于授业，随着信息时代的到来，情况也发生了很大的变化。当今信息传播渠道多样化，特别是通过网络查询，很多教师还不知道的信息和知识，学生已经知道了，一些计算机应用方面的技术，教师还不会的，学生已经会用了。对于其他专业领域，知识都在飞速发展、日新月异，靠教师本人知道的那点知识已很难满足学生的需要了，在这种情况下，引导学生学会学习，培养学生学习的兴趣，激发学生自己去获取知识，比教给学生知识更重要。第三，对于解惑，狭义上就是给学生答疑，这当然还是教师的基本职责，但是比答疑更重要的，是引导和激发学生学会思考。我国要建设创新型国家，需要大量的、不同层次的创新人才，而创新人才的首要条件就是会独立思考。从这个角度来说，独立思考比获取更多的知识重要得多。这么多年来，全国范围内的教育教学研究项目一批又一批，但是直接研究如何激发大学生自身的动力与激情的并不多。然而不论什么学校，培养学生都是最根本的任务，任何教育教学研究都要落到学生的成长上，这是教育教学研究的核心，不论研究的圈子有多大，层次有多么多，最后都应作用到核心层，但是事实上很多研究离这个核心层太远，作用力太弱。成长中的学生像一颗颗干渴待哺的树苗，我们这些园丁们却经常把水浇在了远离树根的地方，还在计算着我们浇出了多少的水。学生的大脑不是一只要被填充的容器，而是一只需要点燃的火把，但是，却有那么多的火把没有被点燃。3激发教育的渠道与措施激发教育的目的和任务就是激发起学生学习内在的欲望和激情，包括激发学习动机，激发学习兴趣，激发思维能力，激发问题意识，激发探索精神，激发应用意识。通过开展激发教育将明显的促进教学改革，激发教育也必须通过教学改革来实现。激发教育要对传统教学体制和教学模式发起挑战和冲击，从教学改革的核心层实现突破，把水浇灌到树根上。一个在校大学生完成学习任务，获得应有的成绩是基本的任务。然而，还有四个方面更重要：一是激发自己的学习兴趣比强制学习更重要，重在提高学生学习的内动力；二是探索学习的方法比学习知识更重要，会学比学会更重要；三是养成自己的科学精神比学习科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是学会应用知识比记住知识更重要，学习的目的是为了应用。拿破仑希尔的成功学强调的一个核心理念就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潜能；强调的成功真谛就是：成功完全掌握在自己手中。这种成功学原理为我们开展激发教育、开发学生的潜能，培养学生成才成功的心理品质提供了重要依据。激发就是激励与开发。一是激励学生的内在兴趣和动力，成为充分体现自主性和主动性的学习主体；二是开发学生的内在潜力，充分释放自己的能量和活力，充分开发自己的聪明和才智。激发教育既是应该强化的教育理念，又是时时处处人人都可以实施的教育教学改革实践。（1）志向性激励。激发教育首先要激励学生的志向，使学生有明确的追求和奋斗的目标。志向产生动力，动力是做好一切事情的源泉。人的动力靠自励和他励。教育的首要任务是激发出学生的志向，从而产生学习与成才的动力，这样，才能变“要我学”为“我要学”，从“要我成才”变为“我要成才”。（2）多样化模式。激发教育强调人才培养模式的多样化，为学生设计多样化的培养目标和方案，提出多种人才成长模式，使志趣、特长不同的学生都能找到适合自己的学习成长之路。为此，学校就要提供多样化的教育资源，包括尽可能的满足学生的专业志愿，设立二学位和辅修制度，在每个专业设置多个专业方向，开出更多的选修课，组织丰富多彩的课外科技活动和学习竞赛活动，组织各种社团活动等。（3）个性化培养。激发教育是一种扬长教育，鼓励学生认识自己的长处，张扬自己的个性，开发自己的潜能。“激发”的目标在于“扬长”，而不是“补短”。激发教育要通过多样化模式设计和培养，使每一个学生都能在自己最适合的领域，最擅长的方面得到最好的发展。（4）问题化情境。激发教育要唤起学生解决问题的欲望和激情，养成以问题为主线的学习习惯，在解决问题的过程中开发兴趣，得到锻炼，收获快乐。为此，无论是第一课堂的教学还是第二课堂的活动，教师和学生都应创造问题化情境，使学生总有要思考的内容和要解决的问题，脑中总有问号，心中总有目标。（5）有效性学习。激发教育讲求学习的内在动力，追求学习的效率和效果。为此要引导学生变被动式学习为主动式学习，树立学习观念，优化学习方法，改变应试型、死记硬背型的学习方式，倡导问题化、自主式、研究型、创新型、学思结合、学练结合、学做结合等学习方式，引导学生选择对自己最适合有效的方式，创造高兴趣、高效率的学习状态。（6）主动性实践。激发教育提倡实践的主动性。实践是巩固所学知识，运用所学知识分析问题、解决实际问题的最好环节。改善实践效果的最好办法是通过激发提高实践的主动性。在开放实验室中，学生主动设计、自行操作的实验比教师的演示实验效果好得多，在课外科技活动和各种竞赛中，学生主动参加、积极投入的项目比作为教学任务安排的实验效果好得多。（7）多点式考核。激发教育不排斥考核，并且把考核也作为一种激发手段。为了有效地使用这种激发手段，就要改变一门课程、一张试卷、一个成绩的做法，克服“平时不努力，考前紧突击，死记加硬背，考后就忘记”的现象，采取多点计分制，多种考核方式，多次激发，注重过程，在考核基本知识、基本方法的基础上，侧重对知识的融会贯通和应用能力的考核。（8）综合化评价。激发教育注重对学生的综合化评价，而不仅仅是几门课程的考试成绩。很多研究者都发现成功的毕业生中的“第十名现象”，即在校时考试成绩在班级中排名第十名左右的学生成功的概率最大，这是由于这些学生大多学得比较灵活，不被分数所累，不是“死记硬背”型，他们兴趣广泛，参加的活动较多，得到的锻炼比较全面，其综合能力、创新能力大都比较强，综合素质较高，所以这个群体的学生参加工作后能够很快适应环境、打开局面，做出成就。学校的评价标准对学生的成长有重要的导向作用，所以应从成人、成才、成功的大目标出发，综合考虑第一课堂的学习成绩，第二课堂的活动表现，第三课堂的社会实践情况，从德、智、体、美几个方面进行综合评价。学校是激发教育的组织者，教师是激发教育的实施者。学校的领导和教师是激发教育的主体，激发教育要想成功，激发者自身先要激发起来。激发教育需要以教育者内在的责任与激情去唤起和点燃受教育者内在的兴趣与动力。既然提高人才培养质量是我们教育工作者共同的责任和追求，那末激发教育就应该成为高校广大干部和教师的强烈意识和自觉行动。二、提高学习能力 注重学习产出随着我国高等教育规模从迅速发展到稳步发展，从以外延发展为主转到内涵建设为主，在各学校办学条件达标以后，必然要更加注重学生的学习、成长情况。人才培养是一个大系统，无论这个系统可以分解为多少元素和子系统，无论系统结构如何，其内核都是学生的学习与成长，因为这是任何一所学校办学的最终价值取向与核心目标，其他所有元素和子系统都是为这个内核服务的。教学设施的质量，教师队伍的质量，教学建设与管理的质量，统统都是为学生的培养质量服务的，都要落实到学生的学习状态、学习产出和成长情况，归根结底都是要看学生的培养质量，学生学习产出应成为其核心要素。办学需要必要的硬件条件，要有满足教学需要的教学设施和教师队伍，但这些是保障和提高教学质量的必要条件而不是充分条件。教师队伍的人数多不等于对教学工作的投入多，图书馆的图书多不等于学生借阅的多，实验室的教学设备档次高不等于学生的实践能力强，体育馆的设施条件好不等于学生体育锻炼的好，还要看这些教学条件的利用率和效能如何，看在学生身上产生的效果如何。由注重教学投入转向注重学习产出已成为世界范围内高等教育发展的一个大趋势。但是对学习产出的内涵目前国际上还没有形成统一的认识。美国的代表性观点认为，学习产出不仅包括基本知识和基本技能的掌握，还包括情感与价值观的培养和提升。我们研究学习产出，在主要考查学生学习状态和效果的基础上，也应该考查学生的全面成长。因为办学的根本目标是提高人才培养质量，是要促进学生德、智、体、美全面发展和知识、能力、素质的协调互动，而不仅仅是教学工作和学生的知识学习。所以，学生学习产出应主要包括以下几点。1学习兴趣与探索精神。这是学习产出的前提，也是目前大学生们最需要加强的。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学习中有了兴趣，就可以使自己忙而不累、乐而忘忧，就能在学习中集中精力，深入思考，真正钻研进去。学习上要想有所成就，需要发自内心的对知识的欲望和追求，需要探索精神，这是学习上动力的源泉，是成功的法宝。2学习观念与方法。这是学习产出的基础。正确的学习观反映学习活动的内在规律，体现时代发展对学习的要求，是学习活动的灵魂。它可以帮助大学生制定科学的学习策略，确立正确的学习方向，建立有效的学习方法，克服学习中的各种困难，激发学习热情，提高学习效率。有效的学习方法是拥有学习能力、“学会学习”的前提，对每一个大学生来说，“会学”比“学会”更重要。推荐八种学习观：（1）勤奋学习观。勤奋是每一个人学有所成的必要条件。任何人不想付出艰苦的劳动，不想经过实实在在的努力就想侥幸成功的观念，都是成功的大敌。勤奋刻苦，是一个学生最重要的品德。（2）科学学习观。学习科学需要科学的态度和方法。同学之间在学习上的差距，主要是由于学习方法和态度上的差异，而不是智力水平的差异。谁掌握了科学的学习方法，谁就找到了成功之路。因此，树立科学学习观十分重要。科学学习观包括建立正确的学习策略，确定科学的学习目标，制定科学的学习计划，运用科学的学习方法，总结科学的学习经验，科学地用脑，科学地安排时间，最大限度地提高学习效率和学习效果。（3）自主学习观。自主学习就是学生充分发挥自己的主观能动性，有主见地学习，做自己学习的主人。自主学习包括学习中的自我识别、自我选择、自我培养和自我控制。（4）创新学习观。创新学习就是以培养创新精神和创新能力为目标的学习，是每一个大学生都能做也都应该做的事情，包括激发创新意识，训练创新思维，养成创新人格，培养创新能力。（5）情感学习观。就是要培养学习中的兴趣和乐趣。如果主观上把学习当作很苦的事，毫无兴趣，那么再好的学习条件和环境也学不进去，不会成功。对一个大学生来说，最大的幸福是对自己学习活动的兴趣和热爱，最大的悲哀是不热爱学习，对学习毫无兴趣却又进了大学，承担起了学习的任务。（6）挖潜学习观。近年来，人们对人类大脑的研究有了突破性的进展，发现人脑的潜能无比巨大。遗憾的是，我们绝大多数人对自身的巨大潜力并没有开发出来，我们的思想观念、思维方式、用人机制束缚着这种潜力的发挥。这是最大的浪费和遗憾！我们应该解放思想，更新观念，认识自身所具有的潜能，认识自己比已经达到的智力水平高得多的生理基础，树立挖潜学习观，有效地开发自己，充分地释放自己的潜能。（7）终身学习观。大学学习只是终生学习的一个阶段，面对知识经济社会的到来，每一个都要终身学习，大学学习要为终身学习打下坚实的基础。（8）系统学习观。学习是一个系统，包括多个子系统，各个子系统之间要相互协调，相互促进，达到全局最优。3基本知识和基本技能。这是学习产出的核心，是大学生上大学最基本的任务和要求，也是毕业后在专业领域从事工作的本钱，因而也应是学习产出最基本的度量。其内容应侧重考察对主要的基础课、专业基础课和专业课掌握情况，毕业论文（设计）情况以及在第二课堂中对知识的深化和应用情况。4思考和质疑。这是提高学习产出水平的要素，也是我国大学生普遍较为欠缺的，是我国高等教育能否培养出大批的拔尖创新人才的关键。学生的大脑不止是一支要被填充的容器，更是一支需要点燃的火把。学习中最重要的是学思结合、学会思考、学会提出问题，这就需要有质疑精神。现在都在研究培养创新人才，创新是基于实践、始于问题的。有问题不一定有创新，但提不出问题就一定不会有创新。5融会贯通。这是学习产出效果的重要标志。一是学习的迁移能力，能够举一反三，由此及彼、由表及里，能够用已有