新课程理念下英语听力教学的思考和探索.doc

浅谈初中英语听力教学教育部新颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）在课程目标中提出了：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习形式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”因而转变教学观念，改进现有的课堂教学方式，完成新课标中提出的教学目标就成了实现新课程目标的当务之急。对于在新课标中提出的“听，说，读，写”四种基本能力中，笔者认为听力是最基本的。如果能从培养学生的听力入手，对全面提高英语教学质量是大有裨益的。然而，由于传统的教学观念的影响和应试教学在现今的英语教学中仍占有很重的地位，因而目前英语听力教学在现实中离新课标的要求还有着较大的差距。为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文就目前如何提高高中英语听力教学水平，进行了一些思考和探索，以期抛砖引玉。 一、听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考 1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视 笔者曾在任教的两个班级做过对英语听说读写四种能力的调查，只有10%的学生认为“听”是最重要的技能。对听力学习可有可无中人数占56%。认为学习听力没有必要或惧怕听力的占34%。总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。播放英语听力时，他们往往是边做其它科目的作业，边听听力。参与度不高，学习效果也是可想而知的。 2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语 由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，久而久之，也使部分学生产生了怕听英语的情绪。英语听力不能给一些基础偏差的学生带来愉悦的情感体验，更多的是挫折感和“对牛弹琴”的效果。 3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣 很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。师生之间，生生之间很少有对话的机会。说穿了，大部分的听力训练完全是一种听力考试的预演。学生经常是在充满紧张气氛和较大压力的状态下进行听力训练。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种单调乏味的训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。 4缺少培养听力的语言环境，辩音能力差 听和说是紧密联系的，可是很多学生把英语这门有声的学科当作无声的知识来学习。哑吧英语在相当一部分的学生中有不同程度的体现，特别是性格内向的学生，他们宁愿默看文章，也不愿进行大声的朗读。默写单词时，他们能拼写出来，但请他们朗读此单词时，不是音素没发准确，就是重音放错位置。对单个单词的发音都不熟悉，何谈听懂整句话，整节呢？ 5缺少必要的语境铺垫，信息理解思维受阻 新版高中听力教材信息量大，语用能力要求较高，理解水平不能仅仅停留在材料表面的词句结构上，要结合整体语境，对语篇做出准确、透彻的理解，而部分学生却缺少必要的语境铺垫，面对长段文章或会话中的细节，不知所措，抓不住关键要点，不能抓住时机快速记下有用信息。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识，联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现，因而课堂中很容易造成整体语境与学生的思考脱节，使稍纵即逝的语言信息无法成为学生的思维元素。 二、加强学生主体参与，实现全体学生听力水平提高的探索 1分层设要求，提高自信心 德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在与传授知识和本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在信任的氛围中，学生的自信心和成就感是很容易建立的。对于英语学习，人和人之间是有差异的，如果让每个学生在英语教学中齐步走，用同一模式加于不同学生，势必扼杀学生的个性发挥，并且造成一部分学生因跟不上而掉队。所以英语听力中分层次教学就显得非常必要。根据学生的基础和对听力学习的兴趣，笔者将学生大致分为以下三个层面，采用不用的要求实施教学。 A层：语音基础薄弱，单词发音不准。对于这些听力教学中的“差生”是最应该让教师关心的。英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。如何让他们也尝到甜头呢？笔者觉得让学生听录音带进行规范性模仿，是一种行之有效的方法。当学生能准确朗读单词时，那么在他们做听力练习时，不会因为对单词发音的陌生而产生不知所云的感觉，在一定程度上能消除对英语听力的恐惧感，增强一种“我也能学好英语听力”的自信心。有了信心，也就有了学好听力的起点。 B层：有一定的语言基础，但听力学习不主动，听音过程中不能全神贯注。笔者就从培养他们良好的听的态度和习惯开始。教师要精心设计提问，多些听问训练。让他们能带着问题，有目的地倾听，在参与中自然而然地集中注意力。听力训练的过程中，给予适时的鼓励性和指导性评价。既纠正他们的错误，又使他们萌生一种成就感，鞭策他们更上一层楼。 C层：基础扎实，希望听力能力能不断提高。要求他们多练听后复述和相关书面表达。当听力材料录音播放若干遍后，老师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听内容。这是一个吸收（听清楚）储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）反馈（理解性地背诵）的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体。教师要不失时机，向他们提出更高的要求，实现听力学习高质量的