班主任专业化的现状与发展.doc

班主任专业化的现状与发展杨连山1952年3月18日我国教育部颁发了中小学暂行规程，其中规定“每班设班主任一人。”从此，我国中小学已从级任制转向班主任制，同时规定了相应的班主任职责。这标志着班主任以其专业特质活跃在教育的舞台上。1963年3月中共中央颁布的全日制小中学暂行条例要求班主任要“对本班学生进行思想政治教育，指导共青团、少先队和班委会的活动，进行家访、评定学生操行。”1979年11月教育部、财政部、国家劳动总局发出了关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知，不仅体现了党和政府对班主任复杂劳动的肯定，而且标志着班主任专业地位的提高和专业职责的进一步明确。到了1988年7月原国家教委又在此基础上制定了中（小）学班主任工作暂行规定，进一步明确了中学班主任的8条职责和小学班主任的7条职责。这个过程表明了党和政府对班主任工作的高度重视，并为班主任走专业化道路指明了方向。当时，广大教师对能够担任班主任工作感到非常自豪以及责任的重大。因此，能够严格履行班主任职责，努力学习专业理论指导班级德育和班集体建设与管理工作，在提高自己的专业水平的基础上，追求实现自己的专业理想，即为学生“全面发展基础上的个性发展”和学生的一生幸福贡献自己的一切。体现了班主任工作的专业特质。在我们天津也涌现出一批像乔玉屏和翟康这样的优秀班主任。但是，从班主任队伍总体上分析，因为种种原因，班主任专业水平的提高还不能跟上教育发展的时代步伐，特别是在全面推进素质教育的过程中，这个问题越来越凸现出来，因此，在教育界深入讨论教师专业化的过程中，班主任专业化问题也被提了出来。一、班主任专业化的现状由于班主任多种形式的在职培训逐年升温，及其学习积极性的提高，因此，班主任专业成熟速度正在加快。但是，从总体上看，班主任队伍的专业水平仍然赶不上素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求。主要表现在以下三个方面： 1、教育观念亟待更新 教育行为需要规范现代教育观念是班主任专业化的前提。长期以来，在班主任（也包括任课教师）队伍中，常常会因为出现有损教师形象的行为，而受到舆论的谴责。究其原因，说到底，还是由于其自身的“专业素质不足”所至。这其中有两条至关重要，一是以素质教育观为核心的现代教育观念尚未真正确立起来；二是教师职业道德规范，还没有真正变为自觉的行动。尽管他们在工作中也强调严格遵守“职业道德规范”，也把主体观挂在嘴边，但在实际工作中却变成了“主宰”者，学生仍然是被动接受教育和管理的“客体”。由于，班主任习惯以“权威的形象”凌驾于学生之上，采用“我说你听”、“我管你服”的教育管理模式，学生根本成不了真正意义上的班集体的主人和自我教育、自我管理的主体。因此，学生对此常常产生逆反心理，甚至与班主任对着干，再加上班主任不能控制自己的急躁情绪。于是一些过激的、违背教师职业道德的、有损教师形象的言行就会出现。观念更新作为“软件”建设，是班主任专业成熟的前提。在这方面我们广大班主任的差距还不小，有必要作为一项重要任务，通过学习实践思考不断更新自己的教育观念，规范自己的教育行为。2、专业理论匮乏 专业能力不强专业理论和专业能力是班主任专业成熟的重要标志。从班主任职责分析，在班主任诸多的任务中，有两项重要任务：一是抓好班级德育，二是对班集体进行科学管理。这两项工作都是一门独立的科学，都有自己研究的领域和对象。前者是以马克思主义为指导，以德育原理和素质教育理论为理论基础，研究学生思想品德形成与发展的规律、班级德育的一般过程和规律，并在此基础上培养学生坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观、良好的公民道德和行为习惯；培养学生自我意识、自我评价、自我教育和自我完善的能力和习惯，并努力在知情意行的统一上见实效。后者，是以科学的管理理论为基础，研究班集体的形成与发展的规律，建立以学生为主体的班级自我管理的运行机制，培养学生自我管理能力。要出色地完成这两项复杂的任务，单靠班主任工作经验显然是远远不够的，更需要有坚实的理论功底和较强的专业能力。可是，有一些班主任恰恰是只重视经验而忽视专业理论的学习和提高；只重视经验的重复而忽视在专业理论指导下迅速把经验转化为专业能力，如组织管理能力、组织班集体活动的能力、处理偶发事件的能力、交往能力等等。因此班主任队伍中专业理论匮乏、专业能力不强已成为不争的事实。于是，在遇到辣手的问题时就难以得到有效的解决，更谈不上按教育规律办事。3、缺乏专业自主 专业个性不强教师法中明确规定：教师具有教育教学权、评定权和参与管理权，这也完全适用于班主任。班主任对自己的专业范围内的事情有比较大的自主权，应该负起专业责任，妥善加以处理。班主任应当有能力从学生的一生幸福出发，利用自己的专业知识，根据学生的实际情况、社会期望，选择自己的教育行为，对学生素质的持续发展进行有效的引导。班主任对班集体建设与管理也有充分的自主权，当然，这种自主权是建立在以学生为主体的基础之上的。而且也有权参与学校的评定和管理。充分体现班主任的专业自主。然而，我们的一些班主任在工作中，只满足于接受校领导的决策。当领导要求班主任加强德育与班集体管理的改革时，我们的班主任问的问题最多的是“怎么改”，而不去问“为什么要改”。在实施改革过程中，也多是按领导说的办，缺乏依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革，这种情况充分说明了我们的班主任个人的专业性不强，缺乏专业自主和自律，更谈不上专业个性了。可见，有些班主任专业水平仍然亟待提高。二、班主任专业化的发展1、加强理论学习，弥补先天不足目前的师范教育，对他们的毕业生要当班主任的需要很少考虑。其课程设置基本上是“学科本位”的课程，对现代教育理论的教学重视不够。教育学、心理学、教学法这“老三门”已经沿用至今，不仅没有大的改变，而且仍被视为副科。据不完全了解，师范院校开设“班主任课”的寥寥无几，师范生毕业前尽管有做实习班主任的要求，但也是蜻蜓点水，加上原班主任不肯放手，这样的实习往往流于形式。这就造成了班主任专业的先天不足。使得这些师范生走上工作岗位后，对班主任工作非常不适应。为了改变现状，教育行政部门、教师学术团体和学校都在为提高班主任的专业化程度，举办各种班主任培训班，对此，班主任一定要持积极响应的态度，争取一切机会踊跃参加。要树立“重新学习”的观念，使自己成为一名永不停步的学习者，坚持在班主任工作实践中，带着自己所遇到的问题进行自学。只有持之以恒地自学，才能扩大自己的知识领域，更新自己的知识结构，提高自己的工作能力。即提高自己的专业素质。每位班主任的专业素质肯定要有差距，但相同的是都应当通过自己的“重新学习”而不断发展，素质的提高不能“封顶”，但必须要“保底”，这个“底”应该在多“学科通识”的基础上，对班主任工作的专业知识和技能有更多的修养。另外，当今的学生是具有时代特点的活生生的人，加上班集体建设与管理的理念不断更新，班主任遇到了许多新情况、新问题，需要研究和解决，这也需要班主任不停顿地学习。比如，目前传统的刚性管理已经遇到了很大的挑战，需要班主任考虑如何处理“刚性管理”与“柔性管理”之间的辩证关系，突出以人为本的管理观念至于学什么、怎样学，我想结合自己的经历提几点建议，供大家参考：近几年德育和班主任工作理论联系实际的研究成果很多，也确实看到了一些有突破性的专著问世。我们不妨结合自己的需要，有选择地加以学习。并做到4个结合：进修与自修相结合。参加班主任研修班，听专家学者的报告是很有必要的，他可以减少我们遨游书海的时间和经历，但是，必须对专家的报告进行独立思考，听后要总结自己的收获，对他们的观点有没有不同的看法，对那些没有弄明白的问题可以再找一些资料进一步学习钻研，也就是把进修与自修结合起来。自学要带着自己的实际问题去读书学习。除了读一两本专著之外，最好随时关注报刊上的文章，报刊文章新的信息比较多。泛读与专攻相结合。根据班主任专业化的要求，其知识结构必须是横向知识广博，纵向知识深邃的“T”型知识结构，因此，在读书学习的时候，既要广泛涉猎方方面面的知识，又必须结合自己研究的课题确定理论学习的主攻方向。 做剪报与写读书笔记（摘抄）相结合。大家都清楚“书到用时方恨少”的道理，因此，平时必须坚持读书看报，把有用的东西收集起来，按专题进行分类保存以备研读，或预备一个本子，把一些新思想、新观点摘录下来，或在读别人的文章时，自己有不同的看法或体会也应立即把它写出来，这对以后再思考这个问题就会有帮助。作剪报与写读书笔记结合，对更新自己的知识结构，提高专业水平是非常有价值的。自我反思与参加沙龙活动相结合。我们每位班主任在教育教学中都会有成功的喜悦和失败的痛苦，如果能对这些进行及时的反思，找出原因（反思性评价）和改进的办法（反思性计划），对改变你的教育行为是非常有益的。假如，由于你对学生缺乏宽容的态度或以权威者自居，而造成教育的失败，你就不妨提出这样的假说：“如果班主任不再以权威者自居，而与学生经常沟通，建立师生对话的平台，学生将拥有大量的主见”，然后在确定实施的备选策略，设计出这这个假设变为现实的变通办法，这是非常有价值的行动研究。当然，还可以组织更多的同仁就某一问题进行共同探讨的沙龙活动，集思广益。 2、参与教育科研，是实现班主任专业化的必由之路当前，班主任专业水平不高，“缺乏学术声誉”的根本原因，是一些人总是觉得班主任不过是孩子王，只要有两年的工作经验就能干好，更糟糕的是我们自己也这样认为。要摆脱这种观念的束缚，凸现班主任的专业素质和学术水平，就必须以班集体为自己的实验室，以学生为自己的研究对象，积极参与教育科学研究。这才是班主任实现专业化的必由之路。班主任参与教育科研有绝对的优势，一有一定的理论基础，二有丰富的实践经验，三有优越的实验环境，这些是一些理论工作者无法比拟的。20世纪80年代以来中小学的教育科研工作蓬勃发展，班主任成为研究者的观念已被大家认同，其基本假说是班主任有能力对自己的教育行为加以反思、研究和改进，能够提出贴切的班主任工作改进建议。中小学科研的实践也证明了这一点：“班主任搞科研不仅是改进自己的专业工作最有效的方法，而且是促进自己专业化素质提高的有效途径。为什么这样说呢？理由有：一是班主任参与教育科研可以增强自己的问题意识，促进他们对各种教育现象的关注；可以促进班主任对自己在管理班级和对学生教育的各种问题进行反思，以便巩固自己的成绩，改