新入园幼儿适应性研究及策略

新入园幼儿适应性研究及策略摘要:幼儿离开家庭进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步。每个幼儿都有着不同程度的分离焦虑，会出现这样或那样的不适应，幼儿入园不适应的原因是多方面的，从心理学的角度分析，主要是安全需要的缺失和分离焦虑以及幼儿心理能力有限所至；从社会学的角度来看，是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角色的转变造成的。如何帮助孩子尽快适应幼儿园的生活，是每位家长所关注的问题。这就需要教师和家长一起做好相应的准备工作，找到适合每一位幼儿入园的适应策略。通过家园互动，使幼儿喜欢上幼儿园，为幼儿营造温暖、快乐的幼儿生活，运用教育技巧，循序渐进地帮助幼儿逐步适应幼儿园生活。关键词:幼儿 适应 策略我们知道，孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的小班时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。作为一名幼儿园的教师，我是深有体会。每当新学期新生入园时，是让老师和家长们最揪心、最头痛的事情。特别是十八个月或二周岁多一点的孩子，进入幼儿园是他们走向集体生活和学习的第一步。之前幼儿都生活在家庭中，幼儿年龄小，大都没有离开过抚养人，对抚养人有“依恋”现象；从在家几代人的宠爱之中聚集到了一起，组成了一个幼嫩的集体。在家中，他们是温室里的花朵，是众星捧着的月亮，想怎样就怎样，使婴幼儿的生活处于被动型；随着生活水平的提高，物质条件的改善，婴幼儿过多地享受着优越的生活，缺乏对环境的适应性。而来到小小班这个集体，他们所处的环境完全是陌生的，集体的概念对于他们来说更是一片空白。突然要离开家长到一个陌生的环境当中去，就会因为与家长分离而产生“分离焦虑”的症状：焦急不安、爱哭、恐惧、情绪波动较大。美国一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑症如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力，因此，及早地发现并减少孩子的分离焦虑，对其将来能力的发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。刚入园的宝宝首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是对爱的需要。这时，我们老师就想方设法满足他们心理需要-消除焦虑，帮助他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。因此，我们对如何做好小班幼儿入园适应性问题，从以下几个方面进行了探索研究：一、新入园幼儿哭闹的表现在课题研究中我们针对幼儿的哭闹情况，并对类似的哭闹现象，比如发脾气、不开心的忧郁、和其他幼儿吵闹等现象都作为研究的范畴。经过查阅相关的资料，结合我的长期跟踪观察，对新入园幼儿哭闹的表现进行了简单的梳理，大致有以下一些表现。1、一直哭，无其他行为。当孩子的父母将他们送入幼儿园后，部分幼儿的表现就是站在园里一直哭，眯着眼睛张嘴大哭，任凭父母或者幼儿园的老师怎么哄劝，幼儿不理不睬，当老师或者父母拉动他时，孩子的脚步都不愿移动，这是典型的表现之一。2.一直哭，且伴有抗拒行为部分幼儿在家长送往幼儿园的途中，就表现出抗拒行为，不愿上车，伴随着哭声抱着父母的腿或者拽着父母的衣角，进入幼儿园后，很长一段时间还有攻击行为，当父母再次送他们入园学习时，偶尔会对父母挥起小拳头。3.又哭又闹部分幼儿在入园相当长一段时间后，还表现出哭闹的行为，有的还表现出攻击行为，当在一起吃饭或者一起游戏时，这类幼儿常常会因为某些小事情大吵大闹，并且会攻击其它小朋友，表现为用手推或者用脚踢，个别幼儿还会伴有用牙齿咬的行为。4.在上课期间忽然哭这是幼儿哭闹最常见的现象之一，在老师给小朋友讲故事的过程中，或者正在一起观看动画片的过程中，或者一起游戏的过程中，会有部分小朋友因为某种原因忽然哭起来，其哭闹的表现也是不一样的，有的幼儿会走向老师，有的幼儿会试图走出教室，有的幼儿会坐在地上哭闹等等。5.不愿吃饭等行为部分幼儿在进入幼儿园相当长的一段时间内，在就餐时表现出不愿吃饭，当老师将盛好的饭放到他们的面前时，还会出现他们发脾气将碗推翻在地的情况，就算老师亲自给他们喂饭时，这类幼儿也将头摇向一侧，表现出不愿吃饭的情绪。二、幼儿入园不适应的原因分析（一）心理学分析1安全需要的暂时性缺失与恐惧心理安全需要的暂时性缺失以及伴随而来的恐惧心理，是孩子不爱上幼儿园、不适应幼儿园生活的首因。根据美国著名心理学家马斯洛提出人有5种不同层次的需要，其中生理需要和安全需要是人类最基本的需要，是其它高级需要(如建立良好的师幼关系、同伴关系的需要，探求新鲜事物的需要等)产生的前提和基础。心理学研究表明，年龄越小的孩子越需要拥有相对稳定的生活环境，有相对固定的成人来照顾，这是幼儿基本需要的体现。幼儿刚入园时突然和亲人分离，从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境，加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束，使幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感。由于安全需要的暂时性缺乏，伴之而来的是幼儿心理上的恐惧，这样就产生了幼儿对上幼儿园的抗拒。2.情感依恋的迁移和分离焦虑孩子与父母或养育者朝夕相处，建立了坚固的依恋关系，这种依恋构筑了幼儿安全感的基础。入园初期，幼儿突然离开了原有的依恋对象，而与教师建立新的依恋关系还需假以时日。此时，幼儿面临“情感迁移”的心理；中击，陷入极度的心理焦虑之中。另一方面，多数孩子在家中已习惯“小皇帝”、“小公主”的待遇，进入幼儿园后，众星捧月的感觉不复存在，也会导致其产生失落的心理。分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪体验。这是幼儿入园适应的最大障碍，也是幼儿不爱上幼儿园的重要原因。因为幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等的影响，他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。在不熟悉的环境中，幼儿面对亲人离去而陷入分离焦虑之中，导致了幼儿入园适应困难。由于每个幼儿的适应能力、心理素质各有差异，分离焦虑表现的程度也就不同。适应能力强、心理素质好的孩子哭闹相对少一些，反之，自理能力较差的幼儿分离焦虑表现得就更明显一些。3.心理防御机制现代行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。入园前，幼儿的一切生活都是由家长负责，幼儿的自理能力很差，来到幼儿园后，他们开始真正接触社会，也开始学习独立，幼儿必须面对一系列的问题，比如自己吃饭、穿衣、如厕等，这是一种挑战。面对压力，幼儿担心能否胜任，他需要成人，特别是母亲的支持和同情，以宣泄自己的消极情绪。幼儿刚刚入园，就要面对诸如熟悉新环境、生活自理、自我服务、结交新朋友、培养新常规、学习新本领等一系列的新任务。这些都需要相当多的心理能力才能完成。由于幼儿年龄小，身体机能发育不完善，尤其是大脑神经系统正处于发育之中，再加上家长的过渡保护，造成幼儿对周围环境的认识、适应能力较差。这也加剧了幼儿不爱入园的心理障碍。（二）社会学分析1.环境的巨大变化入园前，幼儿是家庭生活的中心，独生子女更是如此，没有集体生活的经验和概念，对于集体生活感到陌生，这是幼儿不喜欢上幼儿园的重要因素。幼儿初入园，最直接感受到的就是日常生活环境的变迁。对幼儿来说，家庭是他可以依赖的、安全的、自由的第一生活环境。在家庭生活这一生态环境中，幼儿逐渐形成了自己特定的地位，有其相对稳定的活动范围和活动方式，基本上保持着一定的生态平衡。生活规律和生活习惯的改变，成人与幼儿的关系，陌生的活动室环境，要求的提高。另外家庭的教养方式也是幼儿入园适应快慢的重要因素。实践证明，在平时不娇惯孩子，注重幼儿独立能力培养，鼓励孩子探索新环境和与新伙伴一起玩的家庭，其幼儿入园的适应期就较短，幼儿的情绪问题也较少。但入园后，环境变迁，幼儿原有的这种生态平衡就被打破了。幼儿园陌生的环境、陌生的老师、陌生的同伴，一切对于孩子来说都是陌生的，与自己原有的生活环境存在着很大的差距。这时，幼儿心理安全的天平被打破，使幼儿产生紧张感、不适感，从而出现哭闹等情绪焦虑反应。2人际关系的变化家庭中，幼儿所面对的是与家庭成员之间面对面的亲密关系，这种亲密关系和相互影响是在日常生活中实现的，他们之间的互动频率很高。幼儿与家庭成员之间的养育关系是不可取代的。而进入幼儿园后，幼儿的交往对象发生了改变，无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要通过一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。教师要创设宽松和谐的语言环境，调动幼儿有话敢说，慢慢的适应幼儿园的新生活。多开展儿童间的游戏，促进同伴间的互动。改善入园对环境的不适应感。3、社会角色的改变幼儿在家中往往是所有家庭成员关注的焦点，在心理上有满足感和自豪感。凡事都以自我为中心，幼儿的一切生活都是由家长负责，幼儿的自理能力很差。而入园后，教师对所有的小朋友一视同仁，幼儿失去了那种“集宠爱于一身”、和“备受瞩目”的感觉，一下从“小皇帝”的位置上掉下来，心理落差大，凡事都要自己动手，可是又力所不能及，也不能为所欲为，做错事时，也不能像在家时蒙混过关，免于责难。性格内向的孩子也很少会主动交谈而更内向。因此，入园后有很大的不适应。三、提高幼儿入园适应性策略1.营造良好的幼儿园氛围，让幼儿体会到“家”的味道虽然幼儿园的环境和家庭环境是不一样的，但是我们可以营造出良好的幼儿园氛围，让幼儿充分体验到在“家”的味道。比如，有的幼儿习惯看动画片，可以适当安排一段过渡期，给这类幼儿一个过渡的阶段，适当的让他们观看他们喜爱的动画片；有的幼儿睡觉的时候喜欢父母陪在身边，幼儿园的教师可以扮演这一角色，让孩子体会到父母就在身边，通过营造良好的氛围，减少孩子哭闹的现象。2.加强和家长的沟通，共同教育幼儿孩子的成长离不开家庭教育，家庭教育是幼儿成长所接受的第一份教育，针对部分幼儿不适应环境的转变，渴望得到更多的爱的现状，教师要加强和家长的沟通，通过沟通和交流了解这类幼儿在家庭教育中的状况，教师和家长共同拟定出一份转变孩子这种依赖家庭的心理，尽量做到家庭教育和幼儿园的教育的一致性，让幼儿感受到在幼儿园和在家中所获得的爱是一样多的。3.了解幼儿的生理需求，培养幼儿良好的习惯通过和父母的沟通和交流，了解幼儿在家庭中的饮食习惯等生理需求状况，加强观察，针对部分幼儿吃饭少，饿的快的现状，适时的给这部分幼儿提供餐饮，解决他们饥渴的生理需求，同时，要根据幼儿的特点，逐步引导幼儿养成良好的饮食习惯，针对我们上面提到的经常尿裤子的幼儿，我们给予特殊的关注，定时提醒该幼儿，防止了尿裤子现象的再次发生。4.加强对幼儿性格的了解，采取针对性的教育如我们成年人一样，幼儿的性格从心理学的角度划分也是多种多样的，教师要通过自身的实践经验和相关的幼儿成长规律，加强对幼儿性格的了解，对不同性格表现的幼儿采取恰当的教育方式。如我们在上面举到的喜欢逞强好胜的幼儿，我们根据他的性格特点安排他当游戏中的管理者，收到了很好的效果。5.教师要加强学习，采取适当的教育方式通过学习幼儿发展心理学等知识，了解幼儿的成长规律和特点，针对不同阶段的幼儿所表现出来的行为，采取适切的教育方式，不能采用简单的成人化的教育方式，更不能以我们成人的心理去揣测幼儿的行为，要遵循幼儿的身心成长的特性进行教学方式的选择。6.帮助幼儿形成良好的生活规律幼儿适应幼儿园环境的适应性一旦形成，不要轻易打破这种适应性，即便是不得已需要幼儿在家休息时，也要帮助幼儿形成良好的生活规律，睡得晚，到处游玩在打破生活规律的同时，也使幼儿感觉到在家和在外比在幼儿园舒服，也会产生不愿进入幼儿园继续学习的心理。7.精心选择教育内容幼儿园教师要对幼儿的成长切实负起责任，精心选择适合幼儿发展的教育内容，不能图省事，更不能播放不适合幼儿观看的暴力电视内容，从幼儿的身心发展特点和认知规律出发，通过精心选择的教育内容引导幼儿健康成长。8.和父母一起创造良好的教育环境通过家长会和家长委员会等方式，加强和父母沟通的同时，对幼儿的家长要进行适时的教育，让他们了解幼儿成长的规律和身心成长特点，为幼儿的健康成长创造良好的环境。四、研究成果及反思在进行课题研究的这一年里，园领导从选题开始就全程跟踪指导，本人也从开始的迷茫、不知所措、畏手畏脚慢慢地向敢于思考、敢于研究的教师转变。本课题取得了初步的成果，通过研究取得的策略一定程度上消除新入园幼儿哭闹现象，幼儿更加愉快地参加幼儿园组织的各种活动，幼儿与教师及同伴建立了良好的关系，幼儿的身心健康得到良好发展，也使得我们幼儿园