如何打造高效的语文课堂教学.docVIP

如何打造高效的语文课堂教学在“课内比教学”活动中的反思最近听了学校二十几位语文教师的课，很多感受在我心里涌动着。无论是老师们那笑脸盈盈、举止优雅的教态，扎实过硬、驾驭力强的基本功，还是那自然流畅、环环相扣的教学思路，以及那对教材深深挖掘的方法、智慧，带领学生拓展、延伸的精巧设计，都给我留下了深深的印象。不同的教学风格，给人不一样的感觉。在“跟着感觉走”的同时，我在冷静地反思：我们究竟需要怎样的课堂教学？“教的好不好，关键看疗效”。我以为，检验一节课的成功与否，必须要看实际效果。形式都是为内容服务的。一节课，要看教学目标的达成度，要看教学思路的清晰度，要看学生学习过程中的参与度，参与学习中的活跃度，要看学生听说读写能力的提高度等等。我们在课前都进行了各种预设，而灵活多变的课堂，往往会打破我们预设的“包围圈”。究竟有多少教学设计能够得到实际的教学效应或超出了我们想要的效果，就不得不看学生的情况反馈。有效？无效？高效？低效？教师必须得在课后认真地反思。这个高效的课堂教学到底如何去打造呢？我有以下拙见：一、打造高效的课堂教学，要扮演准自己的角色。如今，我们再也不能越俎代庖。教师是主导者而非主体者，到底如何“导”，这要看教师的硬功夫。教师不能做“留声机”“传话筒”，机械地把教学内容“讲”给学生。要关注过程、关注学生、关注学法，很好地使用教材引领一群孩子去历练、飞翔。在教学爱莲说时，学生找直接描写莲花的句子，这个挺容易，而在分析从哪几个方面进行描写时，学生一口说出就不是一件容易的事。王荣老师在教读本文时就联系旧知进行启发：朱自清写春花时，从哪些角度写的？学生一下子有了亲切感，纷纷说出从哪些方面写的。“本课在写莲时呢？”王老师没有把“答案”硬塞给学生，而是很好地引导学生去发现。在“赏莲”的环节中，针对学生“不好下手”的情形，王老师鼓励大家：“你能读懂的地方是哪些？你抓住一些关键词试一试。”学生从“出淤泥而不染”中“出淤泥”看出这是从生长环境方面写的，从“香远益清”中“香远”看出这是从“香气”方面写的，从“中通外直”看出这是从外形方面写的。教师在关键时候给学生“支招”，让大家体验到发现过程的喜悦。还有一个“攻坚战”：“可远观而不可亵玩焉”，从哪个角度写的呢？伍老师让学生联系生活，“只能观看，并且是远远的，为什么呢？”“不好接近呀！”“你们在生活中感觉什么样的人不好接近呀！”“有气质的人、高贵的人。”“哦，这样的人有气质风度，世人皆浊我独清，活得很清高。所以，这里是从清高风度上写的。”假如教师在这个时候，急于把所谓的“正确答案”告知学生，精彩的表现就会被淹没，而且学生以后遇到障碍就绕弯走，滋生出懒惰的思想。遇难题是正常的事情，教师需要在此时做“及时雨”，给学生点拨，让学生的心灯亮堂起来，使他们能享受到探究过程的美丽。二、打造高效的课堂教学，要呈现出明晰的思路。“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不会乱走的。”只有教师讲课的思路清晰，才能让学生轻松地走进文本，自如地领略“文路十八弯”。“东一榔头，西一棒槌”的教学程序，只会让学生疲于东奔西跑却获得的是一团乱麻。讲课活动中，有的教师喜欢用“接下来接下来”这类衔接语言，虽然每一个环节是清楚的，但让课堂的结构给人以刀斧砍过一样的感受。就像我批阅过的一篇学生作文，她写了好几件事，每一件事都用“还有一件事”开头，你说，谁看了会舒服？作文讲究起承转合，讲课也是一样。许多教师都特别注意使用自然巧妙的过渡语，令各环节的衔接紧密。像“一波未平，一波又起”以俗语过渡，如“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”以名言衔接，有“有一首歌，不知你是否听过：父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛”以歌词转换，还有“仅仅是在写这个吗？”以启发方式引申，再有“生活中，你遇到过像这样不幸的人吗？”以联系现实生活拓展一节丝丝入扣的课，会让我们不知不觉中走过“曲径通幽处”。张进、张华平老师在讲信客一文时，以给“信客”建人物档案的形式，让学生寻读课文，学生“沙里淘金”，很快地填好了档案，理解了课文。张老师在讲杨修之死时，一开始就发问：你们看了标题最想知道什么？学生说：杨修怎么死的？杨修为什么会死？学生带着问题急忙朗读课文。张老师以“杨修为什么会死”为切入点，引出杨修死因的具体事件让学生一一概括，并让学生找出曹操在每件事情中心理反应。学生在明白杨修死因的同时，也认识了杨修、曹操这两个人物形象。那么杨修该不该杀呢？张老师采取辩论赛的形式，让学生在“公说公理，婆说婆理”的过程中，加深了对人物的认识。赵燕老师在讲爱莲说一课时，采用“引莲”“读莲”“绘莲”“赏莲”“悟莲”“学莲”，一线贯穿，节节深入，明明白白的思路，让学生心中对整节课小葱拌豆腐一清二白。三、打造高效的课堂教学，要使用好恰当的评价。积极、中肯的评价语，无疑是一缕温暖的春风，给学生无穷无尽的力量。我欣喜地看到，多节课中，教师做了“天使”，把热情的评价语慷慨地送给了渴望飞翔的孩子。“你的答语很简洁！”“你的回答很精彩！”“你的眼光很敏锐！”“你是一个很有爱心的孩子！”“你找的既迅速又准确！”等等，褒扬的语言不带一点矫揉造作，孩子们心里好兴奋，给课堂营造出了一种宽松、和谐、愉快的氛围。李丽老师在让学生评价朗读的时候，大家异口同声地说：“好！”李老师追问：“到底如何好？”“他读书声音宏亮。”“他读得很流畅。”李老师边点头肯定，边问：“有没有美中不足之处？”“有！缺少感情。”“好，那你来试一试，应该读出怎样的感情？”何老师让学生使用具体的评价语，让他们真正明白别人的优点，又让他们发现他人的劣处，以此相互促进。使用热忱、中肯的评价语，能让它们作为催化剂去点燃孩子的激情。但笼统的、千篇一律的，甚至带有矫情的评价语，只会收到南辕北辙的效果。曾萍老师在讲课时，喊到一个学生回答问题时，这个学生竟然答非所问。曾老师没有一点责怪之意，而是面带笑容地说：“听课的时候，你还要再仔细一些！”多了一个“再”字，学生不会因自己听课走神而尴尬，自然也心知肚明：我走神了，接下来我一定要好好表现！如果在这个时候，曾老师“给他脸色看”，或是劈头盖脸地批他一顿，该同学头脑中定然会“嗡嗡”作响，不持续到下课时间才怪。四、打造高效的课堂教学，要多运用诗化的语言。梁德军老师在讲济南的冬天时，导入语连用四字成语，妙语连珠，一气呵成，富有气势地做了一个“开场白”，很“大气”，很“给力”。郭丽华老师在讲台阶时，带着对“父亲”的一汪深情，不失时机地用诗化的语言去拨动孩子们心中的“情”弦。导入语深情地表白出对朴实伟大父亲的喜爱、赞美。教学中常常伴有优美的言语：说父亲东筹西措盖房，“点滴为了梦想，不言苦，不言累”；说父亲连一桶水都挑不动了，他不服，“用臂膀证实内心强烈的渴望”；房子将建成了，说父亲“累且快乐着，因为梦想要实现了”；说房子盖后“灰白的，失去生机的不是头发，是生命的生机”；课堂小结时引作者的话：“ 乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”诗情画意的言语如泉水叮咚，轻轻地在大家心坎上流淌，流淌。一种对农民的诚挚情意从心海里汩汩而出。学生的情感得到陶冶，对“脸朝黄土背朝天”的农民更多了一份敬意。五、打造高效的课堂教学，要重视反复地朗读。讲课中，有些老师在落实字词关时，由个别学生读，再到集体读，以读来强化基础。公开课中，此环节往往会被我们一笔带过，而不少老师却很“实在”，没有因为急于展示风采而不顾学生基础的落实“一意孤行”。基础如果不注重，“神马都是浮云”。在解读课文的过程中，许多老师把“读”进行到底，指名读，齐读，寻读、品读、美读，以此“庖丁解牛”，学生在形式多样的读中具体地感知了文本内容。我在教读故乡时，采用了默读，朗读方式，这两种朗读方法都是至关重要的。课文长，采用默读，因“文”制宜，才好；精彩段落，重点句子，朗读，再次朗读，读出重音，读出感情，才妙！学生读了，感知才具体。应该反对轻视读文本的现象，对一篇文章仅仅蜻蜓点水地读了一下，就旋风一般，急于去拓展生发。想一想，一根粗壮的甘蔗，还没咀嚼到，你就问人家“甜不甜”，谁知道呢？没有“读”做基础，感知到的东西，可能是零碎的，是断章取义的，甚至是脱离文本的。有时，我们做教师的表现欲太强，不给学生充分读的时间，急于“深入虎穴”。结果，一节课下来，老师越俎代庖，累；学生和你没商量，也是一个字：累。心中无“文本”，老师的肢解只会让学生如坠云里雾里，这样学生的阅读能力根本无法得到提高。“涉浅水者得鱼虾，入深水者斩蛟龙”，模拟一句“读一遍者得鱼虾，读多遍者斩蛟龙”。当然，读要有明确的目的，一读，为了什么；二读为了什么“从哪儿来，到哪儿去”，得层层铺垫，步步为营，增强读书的实效性。不带着思考读书，即便摇头晃脑，哇哩哇啦地读，又有何用？还要有变换的方式方法，猜读，默读，朗读，齐读，男女生竞读，小组读，采用方式多多，学生就会“读你千变不厌倦，读你的感觉像春天”。把“读”慷慨地还给语文课堂吧。当然，打造高效的课堂教学还有许多方面，我仅谈了自己的